Profesores al l¨ªmite: ¡°He dejado la docencia porque estoy quemada¡±

¡°Ya est¨¢: abandono la docencia¡±. As¨ª anunciaba Esther Villard¨®n, de 35 a?os, que deja la profesi¨®n de maestra despu¨¦s de una d¨¦cada dando clase de ingl¨¦s en una carta escrita a este diario. Cuando hace siete a?os aterriz¨® en un instituto p¨²blico, se encontr¨® con una falta de apoyo de la direcci¨®n ante situaciones de acoso. ¡°Una alumna amenaz¨® a una profesora con que le iba a rajar las ruedas del coche, pero el centro le quit¨® hierro y lo just...

¡°Ya est¨¢: abandono la docencia¡±. As¨ª anunciaba Esther Villard¨®n, de 35 a?os, que deja la profesi¨®n de maestra despu¨¦s de una d¨¦cada dando clase de ingl¨¦s en una carta escrita a este diario. Cuando hace siete a?os aterriz¨® en un instituto p¨²blico, se encontr¨® con una falta de apoyo de la direcci¨®n ante situaciones de acoso. ¡°Una alumna amenaz¨® a una profesora con que le iba a rajar las ruedas del coche, pero el centro le quit¨® hierro y lo justific¨® diciendo que lo hac¨ªa por llamar la atenci¨®n¡±, explica. Entonces Villard¨®n era tutora de un grupo de alumnos con necesidades especiales. Eran unos veinte en el aula y ¡°cada uno ten¨ªa un problema bastante serio¡±. ¡°Ped¨ª ayuda, pero en direcci¨®n estaban tan saturados que me las tuve que apa?ar yo sola, incluso con padres grit¨¢ndome por tel¨¦fono¡±, abunda. Para rematarlo, ten¨ªa un par de alumnos que llegaron sin conocer la lengua y que estaban en clase ¡°mirando sin entender nada¡±. ¡°Esos alumnos est¨¢n condenados al ostracismo y a m¨ª me frustraba un mont¨®n¡±, remata. La docente admite haberse ¡°quemado¡± y decidi¨® abandonar.

El caso de esta profesora madrile?a refleja una tendencia de desgaste y colapso entre los docentes que est¨¢ provocando bajas por ansiedad, dimisiones de directores o incluso abandono de la profesi¨®n. La carga de responsabilidad, la p¨¦rdida de respeto, los cambios legislativos o la dificultad de gestionar la diversidad en las aulas son algunos de los factores que explican este malestar.

Algunos estudios han empezado a poner cifras a esta problem¨¢tica. El 40% de los docentes reconoce haber sufrido ansiedad, depresi¨®n o agotamiento f¨ªsico y mental, seg¨²n el informe El profesorado en Espa?a 2023, impulsado por Educo. El estudio, realizado a partir de encuestas a 600 profesores, tambi¨¦n recoge una importante ca¨ªda en la vocaci¨®n: si en 2007 el 93% se mostraba ilusionado de su profesi¨®n, a pesar de los problemas, en 2023 la cifra se hunde pr¨¢cticamente a la mitad (48%).

En la cifra del 40% de docentes que admiten sufrir ansiedad tambi¨¦n coincide el Bar¨®metro Internacional de la Salud y del Bienestar del Personal de la Educaci¨®n, publicado esta semana. Se trata de un informe internacional coordinado por la Red Educaci¨®n y Solidaridad, realizado en 11 pa¨ªses de diferentes continentes, y que en Espa?a ha contado con 3.000 entrevistas realizadas entre febrero y junio de este a?o. El Bar¨®metro revela que el 25% de encuestados ha sido v¨ªctima ¡ªy el 44%, testigo¡ª de un episodio de violencia (sea f¨ªsica, moral o de ciberacoso). Asimismo, el 65% de docentes espa?oles considera su trabajo ¡°bastante¡± o ¡°muy estresante¡±, y el 84% cree que su profesi¨®n no se valora en la sociedad. Con todo, la satisfacci¨®n con la profesi¨®n es alta y casi el 75%, si pudiera elegir, volver¨ªa a ser docente. O lo que es lo mismo, uno de cada cuatro profesores no repetir¨ªa.

¡°Tengo muchos compa?eros que dejar¨ªan la profesi¨®n, pero no lo hacen por motivos econ¨®micos o porque no encuentran alternativa¡±, asegura Margalida Llompart, profesora de Matem¨¢ticas, quien, tras 23 a?os de carrera, ha tirado la toalla, al menos temporalmente. ¡°Me gusta dar clases, pero lo he dejado porque estoy quemada y los centros cada vez est¨¢n peor¡±, resume esta docente mallorquina, que tras las primeras semanas del curso actual decidi¨® abandonar. Su descontento con el sistema empez¨® hace unos seis o siete a?os. ¡°Ve¨ªa que los alumnos llegaban cada vez con un nivel m¨¢s bajo y tienes que hacer m¨¢s trabajo con ellos y con las familias para que se esfuercen y valoren las Matem¨¢ticas¡±, lamenta. ¡°Pero es muy dif¨ªcil, llegan con pocos h¨¢bitos de aprendizaje¡±, dice. Llompart considera que las nuevas metodolog¨ªas de ense?anza implantadas por la Lomloe ¡°no ayudan¡±. ¡°La ley ataca la libertad de c¨¢tedra porque impone unas metodolog¨ªas que no favorecen el aprendizaje de las Matem¨¢ticas¡±, protesta.

El inicio de este curso no fue bueno para esta docente. ¡°Los alumnos ven¨ªan peor que nunca y ve¨ªa que perd¨ªa mucho tiempo con burocracia y planeando unas situaciones de aprendizaje que no les ayudar¨ªan, o en disfrazarlas para despu¨¦s aplicar el m¨¦todo que yo creo que es ¨²til, pero eso era saltarse la ley. Me encontraba en la disyuntiva de cumplir la ley y que los alumnos no aprendan, o no cumplir la ley¡±. Llompart asegura que se sinti¨® ¡°frustrada¡± e incluso tuvo un ataque de ansiedad. Al final, le sali¨® la oportunidad de ocupar un puesto en la Administraci¨®n y dej¨® la docencia hace una semana. ¡°Lo he dejado por ¨¦tica profesional y por coherencia personal, porque no puedo ense?ar a los alumnos para que lleguen al nivel que se necesita. Si hubiera continuado hubiera acabado de baja por ansiedad¡±, remata.

Esa es la situaci¨®n en la que se encuentra Manel. Con 21 a?os de experiencia como profesor de M¨²sica en infantil y primaria, le afect¨® ver que su materia ¡°es poco valorada, porque se asocia a fiestas y postureo¡±, as¨ª como el bajo nivel de los alumnos. ¡°Hace 10 a?os entr¨¦ en un colegio y me empec¨¦ a dar cuenta de que los ni?os no entend¨ªan lo que les explicaba, hab¨ªa muchas dificultades lectoras y de comprensi¨®n, tuve que hacer materiales especiales para ellos¡±, lamenta. Manel tambi¨¦n critica las nuevas pedagog¨ªas y considera que hay una ¡°mala gesti¨®n de los recursos materiales y humanos¡±. ¡°Me siento impotente porque creo que mi trabajo es ense?ar, pero no puedo hacerlo¡±, remacha.

?ngel Guirado, psic¨®logo especialista en educaci¨®n y presidente del Colegio de Psic¨®logos de Girona, apunta a que el malestar docente se debe a un c¨²mulo de factores, empezando por la naturaleza de esa profesi¨®n. ¡°La educaci¨®n es una de las profesiones m¨¢s inciertas porque ense?as y educas, pero los resultados se ver¨¢n de aqu¨ª 10 o 15 a?os¡±. Tampoco ayudan los cambios constantes de legislaci¨®n ¡°especialmente por personas que no han pisado las aulas y lo hacen por temas pol¨ªticos, eso no da estabilidad ni confianza a los profesores¡±, a?ade.

P¨¦rdida de prestigio

Uno de los motivos clave es la p¨¦rdida de prestigio de la figura del profesor. ¡°Antes se criticaba a los docentes porque ten¨ªan muchas vacaciones. Ahora se critica todo, desde los criterios de evaluaci¨®n a los m¨¦todos pedag¨®gicos. Hay la sensaci¨®n de que la escuela es criticable¡±, tercia Guirado. En la misma l¨ªnea insiste Joan Cumeras, miembro de la Junta Central de directores de Catalu?a. ¡°Hace a?os, la palabra del profesor ten¨ªa credibilidad, pero ahora todo se pone en duda. Y como hay una sobreprotecci¨®n de los hijos, se cree antes lo que explican los ni?os que el profesor. Antes todos ten¨ªamos un profesor que nos marc¨® en la escuela, pero ahora encontrar esto es m¨¢s dif¨ªcil porque se ha perdido este respeto. Adem¨¢s, las noticias que aparecen sobre educaci¨®n son negativas, as¨ª que se degrada la imagen social¡±. Cumeras a?ade que esta p¨¦rdida de prestigio ha abierto la veda a que se produzcan agresiones verbales, pero tambi¨¦n f¨ªsicas de alumnos hacia profesores.

Tambi¨¦n genera angustia entre los docentes el hecho de sentirse impotentes a la hora de gestionar la diversidad de las aulas y el creciente n¨²mero de trastornos que presentan los alumnos. ¡°La diversidad ha aumentado a una velocidad superior a la capacidad de adaptaci¨®n del sistema y de los profesores. ?Y c¨®mo gestionas estas situaciones nuevas con los mismos recursos de hace 10 a?os?¡±, cuestiona el psic¨®logo. ¡°Los tutores tienen que hacer de profesores, pero tambi¨¦n deben detectar si un alumno tiene un problema alimentario o una angustia, y si no lo hace, todav¨ªa se lo reprochan, y nosotros no somos ni terapeutas ni psic¨®logos¡±, deplora Cumeras. Rosa Rocha, presidenta de la Asociaci¨®n de Directores de Institutos P¨²blicos de Madrid (Adimad), lo ve diferente y considera que el aumento de la diversidad ¡°es una riqueza¡± para el sistema. ¡°La ley ha cambiado, es muy garantista para el alumnado y eso mejora el sistema, pero complica la tarea docente¡±, asevera.

A esto se a?ade que a los docentes, y a la escuela, se les apunta como responsables de muchos conflictos sociales. ¡°Cualquier problema que haya ¡ªcomo la lengua, las violaciones o la violencia¡ª se quiere arreglar desde la escuela, cuando la ra¨ªz est¨¢ en la educaci¨®n que reciben los ni?os de las familias o las redes sociales. Tenemos que solucionarlo todo, cuando en muchos casos los padres hacen dejadez de funciones y piensan que la escuela ya les ense?ar¨¢ h¨¢bitos de comida, de comportamiento¡­¡±, comenta Cumeras. Los docentes echan de menos que se ponga atenci¨®n sobre esta problem¨¢tica. ¡°Se habla mucho del malestar de los alumnos, pero no nos podemos olvidar de los docentes¡±, reclama.

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