El espa?ol en la inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica

Uno de los argumentos que con m¨¢s frecuencia utiliza el gobierno catal¨¢n a favor de la inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica es que los alumnos aprenden catal¨¢n y espa?ol hasta un nivel ¨®ptimo. Normalmente, nos dice que los alumnos catalanes conocen ambas lenguas por igual y que si una la saben mejor que la otra, ¨¦sta es siempre el espa?ol.

No hay ning¨²n problema, pues, seg¨²n la Generalitat: se cumple escrupulosamente la Ley de Educaci¨®n de Catalu?a (LEC), que en su art¨ªculo 10.1 estipula que "los curr¨ªculos deben garantizar el pleno dominio de las dos lenguas oficiales al finalizar la ense?anza obligatoria".

Estas afirmaciones son tomadas con cautela por muchos en Catalu?a. ?Una escuela monoling¨¹e, es decir, que ense?a en una sola lengua, consigue el pleno dominio de dos, as¨ª sin m¨¢s? Todo aprendizaje requiere un esfuerzo, un tiempo y una dedicaci¨®n. Si todo esto no est¨¢ respecto al espa?ol en las escuelas, ?c¨®mo tiene lugar este aprendizaje?

Sabemos, porque nos lo muestra la experiencia y est¨¢ suficientemente desarrollado te¨®ricamente, que el desarrollo del lenguaje formal y complejo, escrito y oral, requiere muchos a?os de aprendizaje. Por esta raz¨®n, en pr¨¢cticamente todas las escuelas del mundo, desde la educaci¨®n primaria hasta la secundaria, la impartici¨®n de asignaturas tiene siempre dos objetivos: la adquisici¨®n de los contenidos propios de la materia y el desarrollo del lenguaje. En las escuelas, el lenguaje se desarrolla a trav¨¦s del uso, de la realizaci¨®n de tareas acad¨¦micas. As¨ª, en Catalu?a, los alumnos aprenden catal¨¢n esencialmente a trav¨¦s de realizar las tareas escolares de todas las asignaturas en esta lengua. La asignatura de lengua catalana ayuda pero es s¨®lo un complemento y adem¨¢s, est¨¢ muy restringida al aprendizaje de la gram¨¢tica descriptiva (qu¨¦ es una preposici¨®n, qu¨¦ clases de adjetivos hay, etc.)

La mejor opci¨®n ser¨ªa un modelo con asignaturas en ambas lenguas

Respecto al espa?ol, en el sistema de inmersi¨®n no se realiza ninguna asignatura en esta lengua ya que toda la ense?anza se limita a la asignatura de lengua espa?ola. Y ¨¦sta se basa esencialmente en el estudio de la gram¨¢tica descriptiva, igual que en la asignatura de lengua catalana. Lo que s¨ª llevar¨ªa a un desarrollo s¨®lido y ¨®ptimo del espa?ol para los alumnos catalanes ser¨ªa el poder realizar algunas asignaturas en esta lengua porque ello les permitir¨ªa practicar y usar la lengua. Pero esta posibilidad no existe en el curr¨ªculum escolar catal¨¢n. La consecuencia es que se priva a los alumnos de la principal herramienta para el desarrollo del espa?ol formal y culto.

Para la Generalitat esto no es un problema. En Catalu?a, nos dicen, el espa?ol se aprende en la calle por lo que es superfluo el aprenderlo en la escuela. Lo que se omite, sin embargo, es que este aprendizaje "en la calle" est¨¢ necesariamente restringido a los registros orales y coloquiales de la lengua. Y que, por lo tanto, el aprendizaje del espa?ol en sus registros cultos y formales no puede aprenderse en la calle; debe tener lugar en la escuela. Un ejemplo puede ilustrarlo: la pr¨¢ctica totalidad de los alumnos catalanes saben decir "es muy necesario que hagamos esto" pero s¨®lo algunos saben expresarse diciendo "tenemos una necesidad acuciante de realizar esta tarea". El lenguaje de la primera frase es coloquial y puede aprenderse en la calle mientras que el lenguaje de la segunda es culto y se aprende en la escuela o, en todo caso, lo pueden aprender algunos alumnos concretos que leen mucho en espa?ol fuera de la escuela.

As¨ª, podemos decir que, por lo que respecta al sistema educativo catal¨¢n, ¨¦ste carece de un programa estructurado para que los alumnos acaben la ense?anza sabiendo usar el espa?ol de forma correcta, rica y precisa tanto de forma oral como escrita. M¨¢s bien, el enfoque parece ser que cada alumno llegar¨¢ donde llegue en su conocimiento del espa?ol, dependiendo de si es su lengua materna, de si lee mucho en esta lengua fuera de la escuela o de si tiene un entorno culto que la usa.

?C¨®mo podr¨ªa cambiarse este estado de cosas? La mejor alternativa ser¨ªa un modelo escolar biling¨¹e catal¨¢n-espa?ol, con asignaturas en ambas lenguas. Este modelo escolar s¨ª tendr¨ªa un curr¨ªculum que podr¨ªa llevar a los alumnos a alcanzar un pleno dominio de ambas lenguas oficiales.

La Generalitat es absolutamente contraria a la introducci¨®n de un programa biling¨¹e

Sin embargo, la Generalitat es absolutamente contraria a la introducci¨®n de un modelo biling¨¹e con el argumento de que ser¨ªa un ataque al catal¨¢n que impedir¨ªa su aprendizaje. La realidad, sin embargo, es que nunca se nos ha explicado de manera convincente por qu¨¦ una ense?anza biling¨¹e, con la mitad o m¨¢s de asignaturas en catal¨¢n, ser¨ªa un ataque a esta lengua que impedir¨ªa su aprendizaje. Y no se nos ha explicado porque esto no suceder¨ªa as¨ª.

En primer lugar, una ense?anza biling¨¹e no impedir¨ªa el aprendizaje del catal¨¢n porque esta lengua tambi¨¦n ser¨ªa vehicular. Y en segundo lugar, ?por qu¨¦ ser¨ªa un ataque al catal¨¢n? S¨ª lo ser¨ªa, en todo caso, volver a la ense?anza monoling¨¹e en espa?ol que ya padecimos en Catalu?a no hace tanto tiempo. Pero la modificaci¨®n del modelo monoling¨¹e catal¨¢n para integrar el espa?ol y facilitar el desarrollo s¨®lido de ambas lenguas ?ser¨ªa un ataque al catal¨¢n? Que una escuela biling¨¹e catal¨¢n-espa?ol tuviera como prioridad el reflejar la realidad biling¨¹e de Catalu?a y equipar a los alumnos para desenvolverse adecuadamente en ella, ?ser¨ªa un ataque al catal¨¢n?

Las propuestas de ense?anza biling¨¹e catal¨¢n-espa?ol no son, l¨®gicamente, un ataque a la lengua catalana sino que suponen una cr¨ªtica a una de las joyas de la corona del proyecto pol¨ªtico nacionalista, hoy independentista. Este proyecto aplicado a la educaci¨®n es el actual modelo de inmersi¨®n, obligatorio para todos los alumnos. En este modelo, como podemos observar, la preocupaci¨®n no est¨¢ del lado de los alumnos y de c¨®mo responder mejor a sus necesidades ling¨¹¨ªsticas sino que est¨¢ en c¨®mo implementar bien el proyecto pol¨ªtico.

?C¨®mo se concreta este proyecto pol¨ªtico en la educaci¨®n? Todo parece indicar que el principal objetivo de la inmersi¨®n es intentar cambiar la relaci¨®n de fuerzas entre las dos lenguas oficiales. La idea subyacente parece ser que si todos los alumnos estudian ¨²nicamente en catal¨¢n, los que la tienen como lengua materna la consolidar¨¢n y aceptar¨¢n como ¨²nica y los que no la tienen como lengua materna llegar¨¢n a identificarse con ella y acabar¨¢n rechazando o usando de forma muy reducida su lengua materna. As¨ª, las generaciones j¨®venes se identificar¨¢n s¨®lo con el catal¨¢n, al que considerar¨¢n su ¨²nica lengua propia. Ello se traducir¨¢ en un aumento del n¨²mero de ciudadanos que usan el catal¨¢n habitualmente y una dr¨¢stica reducci¨®n del n¨²mero de aquellos que usan el espa?ol u otras lenguas. Y de la identificaci¨®n con la lengua a la identificaci¨®n con la naci¨®n hay un paso muy peque?o, se presume, y efectivamente as¨ª es en algunos casos.

En conclusi¨®n, desde un punto de vista pedag¨®gico, el actual modelo de inmersi¨®n no puede considerarse adecuado para el aprendizaje del espa?ol. S¨®lo desde la perspectiva de los intereses pol¨ªticos se puede afirmar que no hay ning¨²n problema con el aprendizaje del espa?ol en las escuelas de Catalu?a.

Merc¨¨ Vilarrubias es catedr¨¢tica de Lengua Inglesa en la Escuela Oficial de Idiomas Drassanes de Barcelona y autora del libro Sumar y no restar. Razones para introducir una educaci¨®n biling¨¹e en Catalu?a (editorial Montesinos).