Revisar la selectividad

La calificaci¨®n obtenida en el examen de selectividad es determinante para el futuro de los estudiantes universitarios y son frecuentes las voces que consideran la falta de armonizaci¨®n entre comunidades aut¨®nomas un factor de distorsi¨®n entre unos alumnos y otros seg¨²n el lugar en el que afronten la prueba de evaluaci¨®n. Buscar f¨®rmulas que redunden en una mayor igualdad de oportunidades es la finalidad de la comisi¨®n t¨¦cnica formada por el Gobierno, las comunidades, rectores y estudiantes que se prev¨¦ constituir el pr¨®ximo mes para estudiar el contenido de los ex¨¢menes y los criterios a la hora de puntuarlos. Cualquiera que sea el sistema por el que finalmente se opte, tendr¨¢ dif¨ªcil recorrido si no cuenta con el consenso de todos los agentes afectados.

Tras este recurrente debate subyace una idea que se viene repitiendo desde hace a?os: la conveniencia o no de realizar un examen id¨¦ntico en toda Espa?a. Esta propuesta se basa en el razonamiento de que si la nota de admisi¨®n en las universidades p¨²blicas es ¨²nica, tambi¨¦n deber¨ªa serlo la prueba de acceso. Tal medida, defendida por algunas comunidades, supondr¨ªa un giro radical al modelo actual, donde conviven 17 modelos distintos. El plan por el que aboga el Gobierno no contempla esta opci¨®n, pero s¨ª aspira a sentar las bases para homogeneizar los temarios y los ex¨¢menes correspondientes a las asignaturas troncales.

En s¨ª misma, la Evaluaci¨®n para el Acceso a la Universidad (Evau) puede no entra?ar una excesiva dificultad, como demuestra el hecho de que m¨¢s del 90% de los bachilleres la supera. Distinto es que consigan obtener la nota necesaria para cursar la carrera elegida. En aquellas con una gran demanda, como el doble grado de Matem¨¢ticas y F¨ªsica, una d¨¦cima puede ser determinante para satisfacer las aspiraciones de los estudiantes. La calificaci¨®n de la Evau (40%) tiene menos peso que la del bachillerato (60%), donde los centros realizan sus propios ex¨¢menes y los corrigen conforme a sus particulares baremos.

Reformar la Evau exige abrir de una vez por todas una reflexi¨®n profunda. Lo fundamental es que los ex¨¢menes ¡ªcentralizados o no¡ª tengan un nivel de dificultad similar para evitar situaciones ventajosas, que los contenidos se ajusten a un modelo estandarizado y que las calificaciones sean homog¨¦neas. Si bien es preciso limar las desigualdades educativas, tambi¨¦n lo es crear mecanismos para valorar otros par¨¢metros, como las condiciones sociales y econ¨®micas de los alumnos. Tener en cuenta el contexto familiar y personal permite afrontar la evaluaci¨®n con una mayor dosis de equidad. Ah¨ª radica el gran cambio.