Docentes y expertos anhelan un curso con menos conflictos y m¨¢s pedagog¨ªa

El nuevo calendario escolar, las medidas covid, el 25% de castellano, las huelgas de profesores... Son temas que han copado los titulares educativos en los ¨²ltimos meses. Pero hace tiempo que los directores y expertos reclaman que el centro del debate vuelvan a s...

El nuevo calendario escolar, las medidas covid, el 25% de castellano, las huelgas de profesores... Son temas que han copado los titulares educativos en los ¨²ltimos meses. Pero hace tiempo que los directores y expertos reclaman que el centro del debate vuelvan a ser los asuntos pedag¨®gicos y los problemas reales que se viven en las aulas, como el impacto de la pandemia en el nivel educativo de los alumnos. ¡°Hemos convertido las noticias de educaci¨®n en una salsa rosa. Y todos estos temas superficiales no nos dejan ver los problemas del sistema que no nos dejan avanzar¡±, analiza un director de la junta central de directores, que prefiere no identificarse.

Los ¨²ltimos resultados de la evaluaci¨®n a los alumnos de ESO hicieron saltar las alarmas este verano: caen las notas en Matem¨¢ticas e Ingl¨¦s al nivel m¨¢s bajo desde que se realizan las pruebas, hace una d¨¦cada. El Consejo Superior de Evaluaci¨®n del Sistema Educativo colg¨® en su web a finales de julio ¡ªhasta ahora el departamento presentaba los resultados en rueda de prensa¡ª el informe con las pruebas de evaluaci¨®n a las que sometieron a 81.200 alumnos en marzo, y que miden las competencias en Lengua Catalana, Castellana e Inglesa, Matem¨¢ticas y el ¨¢mbito cient¨ªfico-tecnolog¨®gico.

En detalle, la nota media obtenida en Matem¨¢ticas fue de 61,2, 5,5 puntos menos que el curso anterior y nueve respecto al curso anterior a la pandemia. Pero otro de los aspectos m¨¢s llamativos y preocupantes es que se ha disparado el n¨²mero de estudiantes que suspende y no adquiere las competencias: uno de cada cuatro alumnos (un 23,5%), un porcentaje que ha crecido el 60% en los dos ¨²ltimos cursos. Adem¨¢s, el 53% de los alumnos se sit¨²a en los niveles bajo y medio-bajo.

En Ingl¨¦s, la media fue de 68,4 (dos puntos menos en un curso y seis en dos a?os). Como en el caso anterior, los alumnos que suspenden casi se han doblado en dos cursos: del 11% se ha pasado al 20% actual. En Lengua Castellana, el descenso ha sido m¨¢s moderado, de dos puntos en los dos ¨²ltimos a?os hasta el 75,2 de media actual. En Lengua Catalana los resultados son m¨¢s fluctuantes y se sit¨²an en los 74,1, tambi¨¦n el segundo m¨¢s bajo de la d¨¦cada. En el ¨¢mbito cient¨ªfico y tecnolog¨®gico, las notas descienden constantemente desde que se empez¨® a evaluar hace seis a?os, y se sit¨²an en el 63,7.

El Departamento de Educaci¨®n no ha explicado todav¨ªa p¨²blicamente los resultados, pero a preguntas de los medios de comunicaci¨®n, el jueves atribuy¨® los malos resultados, en parte, a la pandemia y al confinamiento, en tanto que Matem¨¢ticas e Ingl¨¦s son las materias donde la presencialidad es m¨¢s importante. Con todo, aseguran que est¨¢n estudiando c¨®mo han influido otros factores, como los m¨¦todos de aprendizaje.

Docentes y expertos coinciden en que el problema no se puede focalizar solo en la pandemia, aunque reconocen su impacto. Ra¨¹l Fern¨¢ndez, profesor de Matem¨¢ticas en un instituto y presidente de la Asociaci¨®n de profesores de Matem¨¢ticas de Girona, destaca que la bajada ¡°era esperable¡±. ¡°Son alumnos de la pandemia. La ense?anza telem¨¢tica ha afectado porque es una materia que depende de la presencia del profesor¡±.

Un modelo obsoleto

Miguel ?ngel Alegre, doctor en Sociolog¨ªa y jefe de proyectos de la Fundaci¨®n Bofill, coincide en que la pandemia ha hecho mella en el aprendizaje de los alumnos, igual que ha sucedido en otros pa¨ªses. Pero este experto considera que la clave del problema no es esta, sino las desigualdades end¨¦micas. ¡°Si no se arregla la desigualdad y si no mejora la atenci¨®n a los alumnos m¨¢s vulnerables, cuando sucede algo que trastoca el sistema, como ha sido la pandemia, los resultados caen r¨¢pidamente¡±. La Fundaci¨®n Bofill pide al departamento un an¨¢lisis exhaustivo de los resultados porque estos indican que la pandemia ha afectado de forma transversal a todo el alumnado.

El director de primaria tambi¨¦n se expresa en esta l¨ªnea. ¡°El aprendizaje a trav¨¦s de una pantalla es dif¨ªcil. Con la vuelta a la presencialidad, los centros intentaron corregir, en menor o mayor grado, los efectos del confinamiento¡±. Y apunta a otro de los factores que ha influido en la bajada de resultados: unos m¨¦todos pedag¨®gicos obsoletos. ¡°La pandemia ha puesto en evidencia que el sistema educativo no ha logrado un modelo de aprendizaje en que los alumnos sean aut¨®nomos y no dependan tanto del profesor¡±. Y ven como parte de la soluci¨®n el modelo de ense?anza por competencias, basado en el principio de ¡°aprender a aprender¡±, es decir, hacer que el alumno desarrolle la habilidad de aprender de forma aut¨®noma. De hecho, Ra¨¹l Fern¨¢ndez tambi¨¦n ve con esperanza las nuevas pedagog¨ªas. ¡°El nuevo modelo mejora los resultados. Desde 2015 tenemos un decreto que nos obliga a aplicarlo, pero los cambios cuestan y son lentos¡±, explica el profesor de instituto.

Jaume Aguilar, miembro de la Federaci¨®n de movimientos de renovaci¨®n pedag¨®gica, va m¨¢s all¨¢ y pide abrir el foco. ¡°La ca¨ªda no es tan preocupante, es algo puntual. El problema es que en los ¨²ltimos a?os no ha habido una mejora significativa del sistema, y esto es sin¨®nimo de fracaso. Los problemas estructurales contin¨²an existiendo y no se est¨¢n poniendo los instrumentos necesarios para que el sistema mejore¡±. Aguilar cree que la soluci¨®n pasa por tres cambios: mejor formaci¨®n del profesorado, ense?anza por competencias y despliegue de la escuela inclusiva.

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