Docentes y expertos anhelan un curso con menos conflictos y m¨¢s pedagog¨ªa
La pandemia hace caer las notas en Matem¨¢ticas e Ingl¨¦s de los alumnos de ESO al nivel m¨¢s bajo nunca registrado
El nuevo calendario escolar, las medidas covid, el 25% de castellano, las huelgas de profesores... Son temas que han copado los titulares educativos en los ¨²ltimos meses. Pero hace tiempo que los directores y expertos reclaman que el centro del debate vuelvan a ser los asuntos pedag¨®gicos y los problemas reales que se viven en las aulas, como el impacto de la pandemia en el nivel educativo de los alumnos. ¡°Hemos convertido las noticias de educaci¨®n en una salsa rosa. Y todos estos temas superficiales no nos dejan ver los problemas del sistema que no nos dejan avanzar¡±, analiza un director de la junta central de directores, que prefiere no identificarse.
Los ¨²ltimos resultados de la evaluaci¨®n a los alumnos de ESO hicieron saltar las alarmas este verano: caen las notas en Matem¨¢ticas e Ingl¨¦s al nivel m¨¢s bajo desde que se realizan las pruebas, hace una d¨¦cada. El Consejo Superior de Evaluaci¨®n del Sistema Educativo colg¨® en su web a finales de julio ¡ªhasta ahora el departamento presentaba los resultados en rueda de prensa¡ª el informe con las pruebas de evaluaci¨®n a las que sometieron a 81.200 alumnos en marzo, y que miden las competencias en Lengua Catalana, Castellana e Inglesa, Matem¨¢ticas y el ¨¢mbito cient¨ªfico-tecnolog¨®gico.
En detalle, la nota media obtenida en Matem¨¢ticas fue de 61,2, 5,5 puntos menos que el curso anterior y nueve respecto al curso anterior a la pandemia. Pero otro de los aspectos m¨¢s llamativos y preocupantes es que se ha disparado el n¨²mero de estudiantes que suspende y no adquiere las competencias: uno de cada cuatro alumnos (un 23,5%), un porcentaje que ha crecido el 60% en los dos ¨²ltimos cursos. Adem¨¢s, el 53% de los alumnos se sit¨²a en los niveles bajo y medio-bajo.
En Ingl¨¦s, la media fue de 68,4 (dos puntos menos en un curso y seis en dos a?os). Como en el caso anterior, los alumnos que suspenden casi se han doblado en dos cursos: del 11% se ha pasado al 20% actual. En Lengua Castellana, el descenso ha sido m¨¢s moderado, de dos puntos en los dos ¨²ltimos a?os hasta el 75,2 de media actual. En Lengua Catalana los resultados son m¨¢s fluctuantes y se sit¨²an en los 74,1, tambi¨¦n el segundo m¨¢s bajo de la d¨¦cada. En el ¨¢mbito cient¨ªfico y tecnolog¨®gico, las notas descienden constantemente desde que se empez¨® a evaluar hace seis a?os, y se sit¨²an en el 63,7.
El Departamento de Educaci¨®n no ha explicado todav¨ªa p¨²blicamente los resultados, pero a preguntas de los medios de comunicaci¨®n, el jueves atribuy¨® los malos resultados, en parte, a la pandemia y al confinamiento, en tanto que Matem¨¢ticas e Ingl¨¦s son las materias donde la presencialidad es m¨¢s importante. Con todo, aseguran que est¨¢n estudiando c¨®mo han influido otros factores, como los m¨¦todos de aprendizaje.
Docentes y expertos coinciden en que el problema no se puede focalizar solo en la pandemia, aunque reconocen su impacto. Ra¨¹l Fern¨¢ndez, profesor de Matem¨¢ticas en un instituto y presidente de la Asociaci¨®n de profesores de Matem¨¢ticas de Girona, destaca que la bajada ¡°era esperable¡±. ¡°Son alumnos de la pandemia. La ense?anza telem¨¢tica ha afectado porque es una materia que depende de la presencia del profesor¡±.
Un modelo obsoleto
Miguel ?ngel Alegre, doctor en Sociolog¨ªa y jefe de proyectos de la Fundaci¨®n Bofill, coincide en que la pandemia ha hecho mella en el aprendizaje de los alumnos, igual que ha sucedido en otros pa¨ªses. Pero este experto considera que la clave del problema no es esta, sino las desigualdades end¨¦micas. ¡°Si no se arregla la desigualdad y si no mejora la atenci¨®n a los alumnos m¨¢s vulnerables, cuando sucede algo que trastoca el sistema, como ha sido la pandemia, los resultados caen r¨¢pidamente¡±. La Fundaci¨®n Bofill pide al departamento un an¨¢lisis exhaustivo de los resultados porque estos indican que la pandemia ha afectado de forma transversal a todo el alumnado.
El director de primaria tambi¨¦n se expresa en esta l¨ªnea. ¡°El aprendizaje a trav¨¦s de una pantalla es dif¨ªcil. Con la vuelta a la presencialidad, los centros intentaron corregir, en menor o mayor grado, los efectos del confinamiento¡±. Y apunta a otro de los factores que ha influido en la bajada de resultados: unos m¨¦todos pedag¨®gicos obsoletos. ¡°La pandemia ha puesto en evidencia que el sistema educativo no ha logrado un modelo de aprendizaje en que los alumnos sean aut¨®nomos y no dependan tanto del profesor¡±. Y ven como parte de la soluci¨®n el modelo de ense?anza por competencias, basado en el principio de ¡°aprender a aprender¡±, es decir, hacer que el alumno desarrolle la habilidad de aprender de forma aut¨®noma. De hecho, Ra¨¹l Fern¨¢ndez tambi¨¦n ve con esperanza las nuevas pedagog¨ªas. ¡°El nuevo modelo mejora los resultados. Desde 2015 tenemos un decreto que nos obliga a aplicarlo, pero los cambios cuestan y son lentos¡±, explica el profesor de instituto.
Jaume Aguilar, miembro de la Federaci¨®n de movimientos de renovaci¨®n pedag¨®gica, va m¨¢s all¨¢ y pide abrir el foco. ¡°La ca¨ªda no es tan preocupante, es algo puntual. El problema es que en los ¨²ltimos a?os no ha habido una mejora significativa del sistema, y esto es sin¨®nimo de fracaso. Los problemas estructurales contin¨²an existiendo y no se est¨¢n poniendo los instrumentos necesarios para que el sistema mejore¡±. Aguilar cree que la soluci¨®n pasa por tres cambios: mejor formaci¨®n del profesorado, ense?anza por competencias y despliegue de la escuela inclusiva.
Retorno a las aulas sin restricciones
Arranca el curso de la recuperación de la normalidad. Tras la desaparición de todas las medidas de protección por la covid, y tras la desconvocatoria de las protestas anunciadas por los sindicatos, las familias ultiman los preparativos para retomar la rutina escolar. Mañana lunes será el turno para los alumnos de primaria y el miércoles para los de instituto. Las escuelas infantiles privadas ya abrieron el día 1, mientras las públicas lo harán entre la próxima semana y la siguiente. En total, 1,3 millones de alumnos del régimen general —de infantil a Bachillerato y FP—, 14.000 menos que el curso pasado.
Con normalidad, pero también cargado de novedades. La más evidente: el nuevo calendario escolar, ya que el inicio de clases se ha adelantado una semana. Además, se implanta la jornada intensiva durante el mes de septiembre, aunque el horario escolar se mantiene porque se ha habilitado una hora con ocio educativo.
Asimismo, se empezarán a implantar los nuevos currículos escolares, que indican qué y cómo se estudia y son definidos por un modelo de enseñanza por competencias.
La etapa infantil presenta dos novedades: por un lado, se reducen de forma general las ratios de alumnos por aula en Infantil3 (lo que hasta ahora era P3) para evitar tener que cerrar aulas con la caída demográfica; y por otro, Infantil2 será gratuito —excepto servicios complementarios como el comedor— en las escuelas públicas, mientras en la privada las familias recibirán un descuento de 800 euros anuales.
Otra de las novedades, con una continuidad más frágil, es la retirada del 25% de castellano en las aulas en los 27 centros que la aplicaban, tras la orden enviada por Educación, pero que los tribunales no han validado.
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