La LOMCE no olvida a nadie

El principal objetivo de un sistema educativo avanzado debe ser desarrollar al m¨¢ximo el potencial de cada alumno a la vez que se garantiza un m¨ªnimo nivel de formaci¨®n al conjunto.

La Ley Org¨¢nica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ha cambiado la estructura, los contenidos y el funcionamiento del sistema educativo espa?ol para aumentar su calidad y adaptar la formaci¨®n a las necesidades de la vida social y profesional de las personas, teniendo en el horizonte el objetivo de reducci¨®n de la tasa de abandono educativo temprano.

Para ello, la LOMCE crea v¨ªas y trayectorias educativas que favorecer¨¢n las posibilidades de permanencia en el sistema de los estudiantes con mayor riesgo de abandono, lo que sin duda se traducir¨¢ en mayor equidad, e introduce mecanismos, como las evaluaciones externas finales de etapa.

Entre las mejoras abordadas destaca la creaci¨®n de la Formaci¨®n Profesional b¨¢sica. Es una apuesta firme por garantizar la formaci¨®n del alumnado que cursa ense?anzas obligatorias favoreciendo las posibilidades de permanencia en el sistema de los estudiantes con mayor riesgo de abandono. Los programas de Garant¨ªa Social o los de Cualificaci¨®n Profesional Inicial, no conduc¨ªan a ning¨²n t¨ªtulo ni permit¨ªan seguir una trayectoria formativa completa.

Los nuevos ciclos de Formaci¨®n Profesional b¨¢sica suplen esa carencia y ofrecen una v¨ªa alternativa que combina la adquisici¨®n de las competencias propias de los perfiles profesionales con la adquisici¨®n de las competencias personales y sociales propias del aprendizaje permanente, necesarias para el desarrollo personal y profesional del alumno. Su superaci¨®n permitir¨¢ la obtenci¨®n del T¨ªtulo Profesional B¨¢sico de la familia correspondiente, con valor acad¨¦mico y profesional, y el acceso a la Formaci¨®n Profesional de Grado Medio. Ello supone un avance extraordinario sobre los programas precedentes.

Por su parte, las evaluaciones finales externas reguladas en la LOMCE proporcionan la definici¨®n de los objetivos comunes que se deben superar al final de cada etapa, informaci¨®n sobre el progreso del alumnado, detecci¨®n temprana de deficiencias en el aprendizaje, motivaci¨®n y premio al esfuerzo. Diferentes estudios internacionales coinciden en que los test externos y estandarizados mejoran los resultados.

En la ¨²ltima Conferencia Sectorial de Educaci¨®n celebrada el pasado d¨ªa 13 de agosto el ministro de Educaci¨®n, en beneficio de toda la comunidad educativa, ha ofrecido la apertura inmediata de un proceso de an¨¢lisis y reflexi¨®n en el que participen las comunidades aut¨®nomas, para tratar de definir un marco adecuado de la evaluaci¨®n en ESO y bachillerato dentro de los l¨ªmites jur¨ªdicos que establece la LOMCE. En dicho proceso se abordar¨¢ la situaci¨®n de los titulados en Formaci¨®n Profesional b¨¢sica respecto de la obtenci¨®n del t¨ªtulo de ESO en el curso 2015-2016, y la posible respuesta educativa a los alumnos que, habiendo superado los estudios de ESO y bachillerato, no hubieran superado la respectiva evaluaci¨®n final.

En una materia esencial para nuestros ciudadanos y el futuro de nuestro pa¨ªs como es el desarrollo del sistema educativo, la lealtad institucional entre las Administraciones debe presidir las actuaciones que se aborden. La apertura del proceso de reflexi¨®n es una prueba de esa lealtad institucional. Estamos seguros de que la prudencia nos permitir¨¢ llevar a buen t¨¦rmino la progresiva implantaci¨®n de la LOMCE, a la que estamos obligados por la misma Ley.

Marcial Mar¨ªn es secretario de Estado de Educaci¨®n, Formaci¨®n Profesional y Universidades.