El retrato robot del estudiante con menos opciones de futuro

Uno de cada 10 estudiantes espa?oles de 15 a?os no alcanza un nivel b¨¢sico de conocimiento. En la definici¨®n de la OCDE eso significa que no es capaz de hacer un razonamiento complejo y que, de adulto, no podr¨¢ afrontar problemas habituales de la vida moderna. Son 42.000 alumnos? con un nivel insuficiente en tres materias? (matem¨¢ticas, lectura y ciencias), seg¨²n el ¨²ltimo informe de la este organismo internacional, Estudiantes de bajo rendimiento: por qu¨¦ se quedan atr¨¢s y como ayudarles a tener ¨¦xito, presentado este mi¨¦rcoles y elaborado con resultados?de? la evaluaci¨®n PISA de 2012. La organizaci¨®n econ¨®mica pide a los gobiernos "hacer del bajo rendimiento una prioridad educativa" y dedicarle "recursos adicionales" que en el caso de Espa?a han ido desapareciendo progresivamente durante la crisis.

En esta ocasi¨®n, Espa?a sale mejor parada en este estudio comparativo que en otros informes PISA. Los estudiantes nacionales superan la media de la OCDE con un 10% de rezagados en las tres materias frente al 12%. Si vamos una a una, los resultados tambi¨¦n son mejores en ciencias (16% frente a 18% de media, por delante de pa¨ªses como Francia, Italia o Estados Unidos). En lectura, el porcentaje es el mismo (18% en ambos casos, adelantando tambi¨¦n a Francia, Italia o Portugal) y en matem¨¢ticas empeora levemente (24% frente al 23%, respectivamente, con peor resultado que Francia, Reino Unido o Alemania), como reflejan los datos de los gr¨¢ficos que acompa?an esta informaci¨®n.

El retrato robot del alumno con peores opciones

Un estudiante var¨®n con sus dos progenitores en una casa con una situaci¨®n econ¨®mica saneada, cuya lengua materna sea la misma que la de la escuela, que viva en una ciudad, haya hecho m¨¢s de un a?o de educaci¨®n infantil y nunca haya repetido un curso tiene un 10% de probabilidades de quedar rezagado en matem¨¢ticas (el ¨¢rea en la que m¨¢s se centr¨® el informe de 2012). Las posibilidades son mayores para las chicas, los estudiantes con rentas familiares bajas y de origen inmigrante, para los que no han recibido educaci¨®n preescolar, han repetido un curso y se han matriculado en Programas de Cualificaci¨®n Profesional Inicial, cita el informe, los cursos que el Gobierno sustituy¨® por la actual FP b¨¢sica.?

Las alumnas chicas tienen en t¨¦rminos generales mejores datos en las otras dos materias que revisa el estudio (lectura y ciencias) y la educaci¨®n preescolar (la OCDE contempla el segundo ciclo, de tres a seis a?os de edad) es casi universal en Espa?a. ?Por qu¨¦ motivos se quedan principalmente los alumnos atr¨¢s?

La riqueza de la familia, lo que m¨¢s influye

"Lo m¨¢s importante es la renta familiar", explica Alfonso Echazarra, analista de la OCDE. Es el principal factor en Espa?a y en el resto de pa¨ªses. Los estudiantes m¨¢s pobres tienen una probabilidad tres veces mayor de quedar rezagados que el resto.

¡°Hay alumnos que en casa no tienen una habitaci¨®n para estudiar, que pasan mucho fr¨ªo porque no tienen calefacci¨®n. Son problemas que van m¨¢s all¨¢ de la escuela, pero que son reales como la vida misma¡±, considera Charo de la Paz, docente jubilada con 38 a?os de experiencia como profesora y directora del instituto Arturo Soria (Madrid), al que llama ¡°la peque?a ONU¡±, por la variedad de nacionalidades y etnias de sus chicos. ¡°Para solucionar esto hay que aplicar programas de refuerzo e invertir dinero en ellos. La pol¨ªtica educativa debe ir de la mano de otras como la sanitaria o la de servicios sociales que mejoren la calidad de vida de las familias¡±, a?ade De la Paz.

La OCDE pide "recursos adicionales" que Espa?a recort¨®

Igual que esta docente con d¨¦cadas de experiencia, la OCDE recomienda a los pa¨ªses convertir el bajo rendimiento en una prioridad educativa y dar ¡°recursos adicionales¡± que identifiquen a los estudiantes m¨¢s regazados, con una estrategia ¡°adecuada¡± y programas de refuerzo especiales para los estudiantes de origen inmigrante. ?Qu¨¦ ha ocurrido en Espa?a? ¡°Los programas de diversificaci¨®n son las v¨ªctimas f¨¢ciles de los recortes¡±, explica Jaime Rivi¨¨re, profesor de Sociolog¨ªa de la Universidad de Salamanca. ¡°La cuesti¨®n clara que la OCDE no puede decir es que muchas veces las medidas m¨¢s eficaces cuestan dinero. Identificar a los estudiantes de bajo rendimiento y dise?ar una estrategia adecuada a su perfil es en lo primero en lo que se recort¨®¡±, a?ade.

El Ministerio de Educaci¨®n redujo en 2016 su partida para educaci¨®n compensatoria, destinada a garantizar la equidad, un 2,6% hasta 5,11 millones de euros. Esta partida perdi¨® casi el 90% de sus fondos en los presupuestos de 2015, cuando se recortaron 48 millones al dinero destinado a la ¡°compensaci¨®n de las desigualdades¡± y a activar acciones que contribuyan a prevenir las derivadas ¡°de factores sociales, econ¨®micos, culturales, geogr¨¢ficos, ¨¦tnicos o de cualquier otro tipo¡±.

Mejor los centros concertados

El sistema espa?ol es ¡°bastante equitativo y apenas presenta diferencias casi entre los colegios¡±, se?ala Echazarra. La brecha espa?ola entre los centros con m¨¢s y menos recursos es menor que la media de los pa¨ªses analizados (tienen 2,6 veces m¨¢s posibilidades de tener estudiantes con bajo rendimiento frente a 11,3 veces de media). ¡°Pero dentro de esto, los resultados de los centros concertados son mejores que los p¨²blicos en cuanto al bajo rendimiento y un poco m¨¢s todav¨ªa con respecto a los totalmente privados¡±, a?ade el analista de la OCDE. El informe se?ala que los centros privados ¡°no pueden proporcionar el apoyo necesario¡± a este tipo de alumnos porque ¡°tienden a tener mayores concentraciones de estudiantes favorecidos que est¨¢n en menor riesgo de bajo rendimiento¡±.

El dilema de los repetidores

Los repetidores tienen una probabilidad 8,4 veces mayor (52% de ellos tienen bajo rendimiento en Espa?a, seg¨²n el estudio) que los que nunca han repetido curso de quedar rezagados. Echezarra, analista de la OCDE, admite que no se sabe qu¨¦ viene antes, estar desmotivado o repetir. Pero s¨ª alerta de que en Espa?a es una cuesti¨®n de la que se abusa. ¡°Es estructural, hay m¨¢s de la que le corresponder¨ªa dado su nivel medio. Y no sabemos si es la mejor manera o no, pero sin duda es la m¨¢s cara¡±, a?ade.

Seg¨²n otros expertos, no solo puede ser negativo para el rendimiento sino tambi¨¦n favorecer que el estudiante deje definitivamente las clases. Espa?a est¨¢ a la cabeza de Europa en abandono escolar temprano, el porcentaje de j¨®venes entre 18 y 24 a?os que no acaban la secundaria o solo tienen el t¨ªtulo de ESO. Parte de los alumnos que est¨¢n rezagados a los 15 a?os dejan la escuela a partir de los 16 (cuando deja de ser obligatoria). El porcentaje roza el 20% y, aunque es el m¨¢s bajo de la historia, supone a¨²n el doble de la media europea. ¡°Muchos interpretamos el alto abandono en Espa?a no tanto con como son los estudiantes de la parte baja de la distribuci¨®n de los resultados sino m¨¢s bien con qu¨¦ se hace con ellos. Los pa¨ªses latinos tienden a facilitar la repetici¨®n de curso y eso le lleva a salir antes, se les expulsa del sistema¡±, a?ade Jaime Rivi¨¨re.