C¨®mo aprender ciencias bailando y cantando

Los ni?os entran en clase. Llegan alborotados, nerviosos y no paran de hablar y gritar. Se van sentando en una alfombra al final del aula y comienza a sonar el piano. Acto seguido el silencio reina. Todos descansan y escuchan atentos la melod¨ªa. As¨ª comienzan todas las lecciones de Marino S¨¢iz. Este profe de ciencias de primero y segundo de primaria ¨Cy m¨²sico profesional¨C no utiliza los libros ni las sillas. Los ni?os se mueven, cambian de sitio, bailan, hablan, se expresan¡­ ¡°Una clase sin ruido no es una clase viva. Eso no significa que los ni?os griten ni que no exista un orden. No es el recreo y no se trata de disfrutar por disfrutar, pero tienen que ser felices en clase¡±, asegura S¨¢iz. Para ¨¦l, que exista un acompa?amiento emocional positivo en el aula es esencial para crear un colch¨®n de emociones que permita que ¡°el ni?o se abra y sea mucho m¨¢s esponja¡±.

En las clases de Marino, en el colegio privado Virgen de Europa de Boadilla (Madrid), se aprenden los huesos y las condiciones de la atm¨®sfera con canciones e instrumentos. El viol¨ªn, el piano y la guitarra son una constante en sus lecciones. Los ni?os estudian las caracter¨ªsticas de la atm¨®sfera a trav¨¦s de una canci¨®n y memorizan y entienden los huesos del cuerpo gracias a un baile basado en una reinterpretaci¨®n de Despacito. ¡°La evaluaci¨®n que hice de esta din¨¢mica es que se aprendieron los huesos fenomenal¡±, explica el maestro.

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¡°Utilizar la m¨²sica como medio es algo b¨¢sico y elemental que se ha visto que funciona. Los ni?os interiorizan mucho mejor cuando aprenden con melod¨ªas¡±, afirma S¨¢iz. Expertos en neurociencia han desvelado en los ¨²ltimos a?os que la parte del cerebro que se activa con la m¨²sica est¨¢ estrechamente vinculada a las emociones. Y en 2002, la pedagoga Gabriela Soto Villase?or demostr¨® que la m¨²sica es capaz de desarrollar aspectos como la sensibilidad, la motricidad, la memoria, la atenci¨®n y concentraci¨®n, la socializaci¨®n o el pensamiento l¨®gico; y de ser el camino para aprender otras materias distintas como los idiomas o las matem¨¢ticas.

¡°La m¨²sica es un elemento motivador para el aprendizaje en todas las materias curriculares que tambi¨¦n facilita y afianza lo aprendido¡±, se?ala Enrique Javier D¨ªez Guti¨¦rrez, profesor de Pedagog¨ªa de la Universidad de Le¨®n. Como explican Wan y Schlaug (2010), la m¨²sica mejora la plasticidad del cerebro, estimulando la capacidad de memoria a corto y largo plazo y otras ¨¢reas del cerebro no relacionadas con la m¨²sica. ¡°Adem¨¢s ayuda a modificar los estados de ¨¢nimo, unir a las personas, romper barreras sociales y prejuicios, lo que facilita el aprendizaje y el desarrollo social¡±, asegura D¨ªez Guti¨¦rrez, quien lamenta que la LOMCE no se oriente en este sentido ni que asuma este enfoque.

• Ciencia para todos

El inter¨¦s de los ni?os, y de los j¨®venes, por la ciencia y la tecnolog¨ªa, especialmente el de las chicas, no para de descender. Parece extra?o, sobre todo porque hay diversos estudios, como el realizado por la Universidad de California en 2012, que demuestran que el pensamiento de los ni?os es muy similar al que se emplea en la ciencia. Por ejemplo, los ni?os formulan hip¨®tesis, hacen inferencias causales y aprenden a partir de la observaci¨®n cuando se enfrentan a un problema o deben tomar una decisi¨®n.

Marino S¨¢iz comparte la opini¨®n del divulgador brit¨¢nico Phillip Ball: las escuelas pueden aniquilar ese esp¨ªritu explorador. En las aulas la ciencia se ense?a dando respuestas en lugar de estimular la formaci¨®n de preguntas. S¨¢iz defiende que el proceso de ense?anza y aprendizaje debe estar centrado en el alumno. ¡°Cada uno de ellos tiene unas capacidades distintas que los profesores debemos saber desarrollar y evaluar, y hacerlo con las metodolog¨ªas m¨¢s tradicionales es algo imposible, sobre todo a estas edades¡±.

¡°Para cambiar esta tendencia, la Administraci¨®n deber¨ªa fiarse mucho m¨¢s del profesorado y de las comunidades educativas, reducir esencialmente los contenidos b¨¢sicos fundamentales y permitir que sea el profesorado el que los desarrolle de acuerdo a las necesidades y caracter¨ªsticas de su alumnado, pudiendo utilizar metodolog¨ªas docentes innovadoras, creativas, cooperativas que potencien justamente un proceso de descubrimiento que es lento sosegado y compartido¡±, propone el pedagogo.

En concreto, para S¨¢iz las barreras que separan a los chicos de ese inter¨¦s se construyen, en parte, sobre los libros de texto. ¡°Lo importante es que aprendan. Yo tengo claro el curr¨ªculo, lo que quiero transmitir y aprender con ellos e intento buscar maneras para adornar las actividades para que los ni?os las disfruten. Y al igual que cuando estudias un instrumento no lo olvidas nunca, las clases con este tipo de metodolog¨ªa tampoco se olvidan¡±, conf¨ªa S¨¢iz. Interiorizar los puntos cardinales a trav¨¦s de un baile es algo que, seguramente, les quedar¨¢ grabado a sus alumnos.

• Luchar contra el abandono escolar

Espa?a es el segundo pa¨ªs de la Uni¨®n Europea con mayor abandono escolar. La tasa de fracaso en 2017 ascendi¨® al 18,3%, solo por detr¨¢s de Malta (18,6%). Para combatir esta problem¨¢tica, Sa¨ªz considera esencial enriquecer a los ni?os en edades prematuras, ¡°es donde empieza todo. Tenemos que abrirles el abanico sin etiquetas y sin perjuicios. Sin decirles por d¨®nde tienen que ir para que cuando maduren sean ellos los que lo decidan¡±. Para ¨¦l la motivaci¨®n depende principalmente de dos cosas: del m¨¦todo que se utilice y del profesor. ¡°Un ni?o se motiva si est¨¢ motivado¡±, asegura.

Para Enrique Javier Di¨¦z Guti¨¦rrez, el sistema educativo actual es la base del problema. ¡°Por una parte, fomenta un curr¨ªculum nada estimulante, y por otra impulsa una estandarizaci¨®n que impide al profesorado desarrollar sus propios m¨¦todos¡±, incide. Argumenta adem¨¢s que la presi¨®n que ha instaurado la LOMCE con la estandarizaci¨®n de aprendizajes basada en un interminable listado de competencias y est¨¢ndares de evaluaci¨®n hace imposible pr¨¢cticamente estimular la curiosidad de los ni?os y el aprendizaje mediante la investigaci¨®n. ¡°Por el contrario, se impone un ritmo fren¨¦tico de temas y contenidos que se exigen memorizar en muchas ocasiones para dar respuestas prefabricadas en los continuos ex¨¢menes que ha impuesto la administraci¨®n educativa. Esto est¨¢ transformando el deseo de aprender en af¨¢n de aprobar y tiene el peligro de matar la pasi¨®n por el aprendizaje¡±, asevera el experto.

• La tecnolog¨ªa en su justa medida

Lo cierto es que muchos centros est¨¢n encontrando la salida a este problema en el uso de la tecnolog¨ªa. Ordenadores ¨Cy sobre todo tabletas- inundan las aulas. Recursos efectivos cuando se utilizan como apoyo para mejorar y reforzar los conocimientos, pero que se convierten en un problema cuando son empleados de manera pasiva. ¡°Introducir cacharrer¨ªa tecnol¨®gica en los centros sin una utilizaci¨®n did¨¢ctica y metodol¨®gica adecuada no ayuda, sino que produce en muchos casos mayor confusi¨®n y mayores dificultades. La tecnolog¨ªa es una ayuda educativa potent¨ªsima, pero se tiene que introducir de forma did¨¢ctica y para eso hay que formar al profesorado y adecuar las herramientas tecnol¨®gicas a la finalidad que se persigue, no reproducir simplemente el mismo modelo, pero en internet¡±, denuncia Enrique Javier D¨ªez

S¨¢iz entiende que una educaci¨®n impartida de manera exclusiva con tecnolog¨ªa no puede ser integral. ¡°En mis clases doy m¨¢s importancia a la conversaci¨®n, a la expresi¨®n de sentimientos y a la cooperaci¨®n. La tecnolog¨ªa es un apoyo en ciertos momentos pero a nivel experiencial, como cuando aprendemos a buscar conceptos en Google y contrastarlos¡±, explica el maestro. ¡°Vivir el aprendizaje desde la experiencia es fundamental¡±, finaliza.