S¨®lo tres pa¨ªses comparten el esquema espa?ol de Bolonia

El esquema con el que el proceso de Bolonia se ha implantando mayoritariamente en Espa?a (carrera -grados- de cuatro a?os y m¨¢steres de uno) s¨®lo lo comparten otros tres de los 46 pa¨ªses inmersos en la reforma europea de las universidades: Bulgaria, Ucrania y Escocia (con un sistema distinto al del resto de Reino Unido). 19 pa¨ªses han elegido grados de tres a?os y m¨¢steres de dos; otros seis (entre otros, Rusia, Lituania o Turqu¨ªa) tienen sobre todo grados de cuatro a?os y m¨¢steres de dos; y en el resto no hay ninguna posibilidad que predomine sobre las dem¨¢s, seg¨²n el informe de la oficina europea de estad¨ªstica educativa (Eurydice), sobre la implantaci¨®n de Bolonia en el a?o en el que los pa¨ªses se hab¨ªan comprometido a tener lista la reforma.

El profesor de la Universidad de Londres Jos¨¦ Gin¨¦s Mora defiende en¨¦rgicamente el modelo adoptado por Espa?a, sobre todo, el que los grados (que sustituyen a las licenciaturas y diplomaturas) tengan cuatro a?os (lo que comparten otros 12 pa¨ªses europeos). Asegura que la empleabilidad es mayor, porque el mercado les acepta mejor, y porque en tres a?os en muy dif¨ªcil incluir pr¨¢cticas en empresas o estancias en el extranjero. "Muchos pa¨ªses han copiado el modelo ingl¨¦s de tres a?os, que precisamente no incluye esas cuestiones". Adem¨¢s, recuerda que el modelo espa?ol es el que tiene EEUU.

El experto franc¨¦s en la reforma de Bolonia Guy Haug est¨¢ de acuerdo en que est¨¢ bien que los grados espa?oles tengan cuatro a?os. "Adem¨¢s, es la duraci¨®n de la mayor¨ªa de las carreras en los pa¨ªses latinoam¨¦ricanos", recuerda, pero est¨¢ convencido de que es un "error grav¨ªsimo" hacer la inmensa mayor¨ªa de los m¨¢steres de s¨®lo un a?o, por lo que han optado en la inmensa mayor¨ªa de los casos las universidades espa?olas (tambi¨¦n pueden establecerlos de un a?o y medio o dos). Es un error, seg¨²n Haug, porque de esa manera no pueden competir en igualdad de condiciones en calidad con los posgrados del resto de pa¨ªses. "Los m¨¢steres de un a?o deben ser la excepci¨®n no la regla", asegura.

En cualquier caso, cree que no hay que fijarse demasiado en los esquemas (3+2, 4+1, etc¨¦tera), sino que lo importante es que haya "buenos grados y buenos m¨¢steres". El experto chileno en educaci¨®n Jos¨¦ Joaqu¨ªn Brunner est¨¢ de acuerdo -"Yo creo que uno no puede hablar del modelo ¨®ptimo", dice- y asegura que lo m¨¢s importante de este proceso es modernizar la forma de dar ense?ar en la universidad, algo que est¨¢ encontrando "resistencias" entre en profesorado espa?ol, asegura.

Adem¨¢s, la calidad de las reformas tiene mucho que ver con la inversi¨®n. El informe de Eurydice muestra como, en un momento de grave crisis econ¨®mica, 11 pa¨ªses han aumentado los presupuestos universitarios en este curso m¨¢s de un 5% (Austria, Chipre, Francia, Lituania o Portugal, entre otros), mientras siete lo han disminuido m¨¢s de un 5% (por ejemplo, Croacia, Islandia o Irlanda). Espa?a est¨¢ en el grupo mayoritario de los 18 pa¨ªses que lo han aumentado, pero por debajo de ese 5%.

El trabajo tambi¨¦n se?ala un dato distintivo de Espa?a: es el ¨²nico de los Estados inmersos en el proceso de Bolonia que ha perdido alumnado universitario desde la firma del acuerdo en 1999. Hay varias razones que lo explican, pero la principal es puramente demogr¨¢fica: "Nuestra ca¨ªda demogr¨¢fica fue mas profunda que la de ning¨²n otro pa¨ªs europeo y se produjo cuando los pa¨ªses del norte y centro de Europa remontaban la fecundidad nosotros persist¨ªamos en la misma", explica el catedr¨¢tico de Demograf¨ªa Humana de la Universidad de Cantabria Pedro Reques.