La formaci¨®n de los m¨¢s capaces

El sistema educativo espa?ol garantiza la igualdad de oportunidades de todos los alumnos, sea cual sea el nivel socioecon¨®mico o cultural de sus familias. Tenemos uno de los sistemas educativos m¨¢s integradores y equitativos, pero tambi¨¦n somos uno de los pa¨ªses con menor porcentaje de estudiantes brillantes. Seg¨²n el informe PISA 2010, en Espa?a tan solo hay un 3% de alumnos brillantes frente al 8% de la media de los pa¨ªses de la OCDE. Seg¨²n este estudio parece que en Espa?a no estamos atendiendo el talento de forma adecuada. Hay consenso sobre la necesidad de cambiar este rumbo, pero el debate estriba en c¨®mo hacerlo.

En los centros escolares, en la actualidad, la diversidad es muy amplia, los profesores se ven desbordados ante tanta diversidad: cultural, social y de dificultades de aprendizaje. No hay suficientes cauces para atender la diversidad adecuadamente por lo que la mayor¨ªa de las veces se ha marcado como prioritario la atenci¨®n a los m¨¢s desprotegidos y es posible que el sistema haya ido descuidando la atenci¨®n de los m¨¢s capaces. A estos alumnos tambi¨¦n deber¨ªamos considerarlos alumnos con diversidad educativa y tratarlos adecuadamente para lograr uno de los objetivos m¨¢s interesantes de la educaci¨®n: llevar a cada alumno a desarrollar al m¨¢ximo sus capacidades.

Ha llegado el momento de plantearnos qu¨¦ hacer con los m¨¢s capaces, pues si no les dedicamos la atenci¨®n necesaria para que su rendimiento sea el adecuado estamos desperdiciando el talento de nuestras futuras generaciones. Nos preguntamos: en nuestro sistema educativo, ?se puede atender a estos estudiantes?

Se consideran alumnos de altas capacidades a aquellos que trabajan y aprenden a mayor ritmo, con mayor profundidad y con mayor amplitud que los dem¨¢s, sobre todo cuando trabajan un tema de su inter¨¦s. Nacen ni?os con talento en todas las clases sociales y en todos los lugares y es la educaci¨®n, el estudio y el esfuerzo en el sentido m¨¢s amplio lo que va a hacer que esas capacidades se vayan desarrollando o se vayan perdiendo.

Los modelos gen¨¦ricos que existen para atender a los alumnos de altas capacidades en los pa¨ªses desarrollados son tres:

? La aceleraci¨®n del aprendizaje, que podr¨ªamos resumir en un salto de curso.

? El enriquecimiento en todas sus modalidades, ya sea dentro del aula, ya sea en horario extraescolar, en algunas materias.

? La agrupaci¨®n por capacidades, casi siempre en funci¨®n del rendimiento acad¨¦mico de cursos anteriores.

La aceleraci¨®n del aprendizaje est¨¢ contemplada en nuestro sistema educativo, permiti¨¦ndose adelantar un curso en cada una de las etapas de la ense?anza obligatoria.

En cuanto el enriquecimiento extraescolar, ponemos como ejemplo el proyecto ESTALMAT de detecci¨®n y est¨ªmulo del talento matem¨¢tico precoz. Fundado por el profesor Miguel de Guzm¨¢n y dirigido por la Real Academia de Ciencias Exactas, F¨ªsicas y Naturales, cuenta con la financiaci¨®n principal de la Fundaci¨®n Vodafone Espa?a para su realizaci¨®n. Tiene como finalidad orientar y estimular de manera continuada el talento matem¨¢tico excepcional de estudiantes de 12-16 a?os, sin desarraigarlos de su entorno, mediante una orientaci¨®n adecuada.

En este proyecto se ense?an las matem¨¢ticas que nos hacen disfrutar. Son las matem¨¢ticas del razonamiento, las de la geometr¨ªa y sus bellas demostraciones, las de las conjeturas, las de las propiedades de los n¨²meros y las de los problemas sin resolver. Los temas que se trabajan est¨¢n fuera del programa curricular y tratan de aproximarse a problemas matem¨¢ticos profundos de la manera m¨¢s l¨²dica posible, siguiendo las palabras de Miguel de Guzm¨¢n: "El juego y la belleza est¨¢n en el origen de una parte de la matem¨¢tica. Si los matem¨¢ticos de todos los tiempos se lo han pasado tan bien jugando y contemplando su juego y su ciencia, ?por qu¨¦ no tratar de aprenderla y comunicarla a trav¨¦s del juego y de la belleza?".

Para el tercer modelo tomamos como ejemplo el Bachillerato Internacional. En Espa?a, en muchos centros p¨²blicos y privados se imparte este bachillerato. En cada centro donde se imparte, se atiende a los alumnos que no solo tienen una mayor capacidad, sino que tambi¨¦n tienen mayor inter¨¦s por aprender y por conocer. Este bachillerato tiene un desarrollo curricular espec¨ªfico en el que se trabajan las distintas ¨¢reas con un sistema de evaluaci¨®n interna y externa. Uno de sus hitos principales es desarrollar un trabajo de investigaci¨®n original, mediante el estudio en profundidad de un tema relacionado con alguna de las asignaturas.

En nuestro pa¨ªs el deporte ha alcanzado niveles de excelencia internacional debido, no solo a la existencia de estrellas, sino tambi¨¦n a la creaci¨®n de numerosas escuelas deportivas en las que se practican todo tipo de deportes. Si quisi¨¦ramos potenciar la m¨²sica cl¨¢sica, ?qu¨¦ es mejor?, ?construir un gran auditorio para muchas personas o construir peque?os auditorios y conservatorios por los pueblos?

Estamos convencidos de que, al igual que en la m¨²sica o en el deporte, el desarrollo de actividades extraescolares por materias y la creaci¨®n grupos de excelencia debe hacerse sin desarraigar a los alumnos de su entorno familiar y social. Fomentando en todos los ¨¢mbitos la agrupaci¨®n de estudiantes por capacidades lograremos que de las mayor¨ªas educadas surjan las minor¨ªas excelentes.

Eugenio Hern¨¢ndez y Mercedes S¨¢nchez pertenecen al Proyecto ESTALMAT-Madrid.