?MOOCman¨ªa? (y 3)

Hace unos d¨ªas tuve conocimiento, a trav¨¦s de un amigo que dirige una empresa de servicios, que una persona hab¨ªa mandado un curr¨ªculum donde relacionaba hasta 16 MOOCs que supuestamente hab¨ªa seguido. Se trataba de una lista de t¨ªtulos, con expresi¨®n de la instituci¨®n que los hab¨ªa ofrecido. Nada m¨¢s. No constaba ninguna evidencia de lo que hab¨ªa aprendido, ni siquiera de lo que hab¨ªa hecho en dichos cursos. Mi amigo me dec¨ªa que si hubiera listado 16 libros, dispondr¨ªa de la misma informaci¨®n sobre su nivel de competencia en aquellos temas.

En estos momentos existen dos grandes tipos de MOOCs. Los cMOOCs y los xMOOCs. Los primeros siguen los principios del conectivismo, impulsado por Siemens, que considera que el aprendizaje se genera en red, a partir del contacto y de las relaciones que establecemos como nodos de esa red. Arguye que el conocimiento creado en grupo es mayor y m¨¢s poderoso que el que se crea individualmente. Los cMOOCs ponen recursos al alcance de los que quieran compartirlos y sugieren generar interacciones con iguales para ampliar su conocimiento.

Los xMOOCs tienen una estructura mucho m¨¢s simple. Su enfoque es transmisivo: un conjunto de recursos, habitualmente audiovisuales, en muchos casos grabaciones de lecciones en clase, puestos a disposici¨®n de quien quiera utilizarlos, y actividades de autoaprendizaje para llegar al final del curso. La retroalimentaci¨®n est¨¢ automatizada, y su evaluaci¨®n se lleva a cabo mediante tests objetivos autom¨¢ticos.

Por tanto, cuando hablamos de MOOCs ya no estamos hablando de una idea ¨²nica. Ninguno de estos modelos ha desarrollado a¨²n mecanismos suficientemente eficientes para conocer cu¨¢l es el aprendizaje que sus participantes han alcanzado al final del proceso. Suponiendo que sean de ese 10% de los que llegan al final.

En este sentido, hay quien mantiene que muchos ¡°solo quieren aprender¡±, y que cuando ya saben lo que quieren, abandonan. Es posible. Entonces puede que debamos hablar m¨¢s de divulgaci¨®n que de formaci¨®n. O quiz¨¢s los MOOCs se adecuan mejor a determinados perfiles de estudiantes, autodidactas, que prefieren y son capaces de alcanzar sus objetivos formativos sin ninguna ayuda espec¨ªfica. Siempre han existido, pero representan solo un 10%-15% de la poblaci¨®n mundial. y, sin embargo, emergen muchas opiniones favorables a este fen¨®meno. Lo que significa que parecen cubrir alguna necesidad.

Entonces, si queremos que sea ¨²til para la mayor¨ªa de las personas, m¨¢s all¨¢ de este 15%, ?c¨®mo debe ser un buen MOOC para que sea eficaz? Y eficaz significa hacer que realmente se produzca aquel aprendizaje que debe darse. Alguien tan poco dudoso de ser reacio al cambio y a la innovaci¨®n disruptiva como Clayton Christensen ha manifestado que crear oportunidades de aprendizaje es algo muy distinto a facilitar lecciones de profesores grabadas en video.

Un MOOC eficaz deber¨ªa hacer m¨¢s patente el acompa?amiento docente y el apoyo al proceso de aprendizaje del estudiante, con un dise?o adecuado para su finalidad, y que asegure la interacci¨®n entre iguales; con un sistema de evaluaci¨®n que garantice la adquisici¨®n de competencias y no s¨®lo de conocimientos; con un n¨²mero de participantes que permita la adecuada atenci¨®n a todos ellos; y un sistema de garant¨ªa de la calidad que no se limite a saber de qu¨¦ instituci¨®n proviene. ?Por qu¨¦ las universidades que los ofrecen no los reconocen?

Acabamos de saber que en Estados Unidos, un senador ha presentado una propuesta para que las universidades est¨¦n obligadas a reconocer cr¨¦ditos de los MOOCs cursados. Se ha puesto de manifiesto la existencia de grupos de presi¨®n empresariales con intereses detr¨¢s de este fen¨®meno.

Bienvenidos sean los MOOCs y bienvenidos sean todos los an¨¢lisis serenos y reflexivos que se hagan a su alrededor. As¨ª es como el conocimiento avanza. Pero que no sean una distracci¨®n del verdadero cambio que las universidades necesitan.

Albert Sangr¨¤ es director del eLearn Center de la Universitat Oberta de Catalunya