La evaluaci¨®n a la carta para independentistas sale cara

La modificaci¨®n de la forma de evaluar en?las universidades p¨²blicas de Catalu?a ¡ªpara que los alumnos puedan compatibilizar la actividad acad¨¦mica con la asistencia a las manifestaciones independentistas¡ª?supone volver al modelo anterior del Espacio Bolonia de 2007. Regresar a un solo examen memor¨ªstico en el que el alumno se la juega todo a una carta y al aprendizaje limitado a las lecciones magistrales si as¨ª lo solicitan los estudiantes. Hoy existen tres sistemas de aprendizaje en el aula ¡ªevaluaci¨®n continua, v¨ªa mixta y tradicional¡ª y con los a?os va ganando terreno el primero, que requiere m¨¢s compromiso con la materia del profesor y el alumno, pero que tambi¨¦n es premiado con una tasa de aprobados mucho mayor. Catalu?a tuvo en 2017 la segunda tasa de ¨¦xito m¨¢s alta, tras Navarra, con un 84% de los cr¨¦ditos superados del total de matriculados. La media de todos los campus espa?oles fue del 80%.

Cuando en una asignatura se establece la evaluaci¨®n continua no hay examen final o la nota cuenta poco para la valoraci¨®n definitiva. El alumno tiene que asistir a clase ¡ªincompatible con la huelga estudiantil que est¨¢ en marcha, de ah¨ª la presi¨®n al claustro¡ª, entregar trabajos en un plazo, corregir los errores que le marque el docente y adquirir unos conocimientos m¨ªnimos. En este proceso el universitario participa todo el tiempo, se autoeval¨²a, corrige a su compa?ero o lo repasan en com¨²n. Este sistema es el que est¨¢ m¨¢s en consonancia con lo planteado en el Espacio Europeo de Educaci¨®n Superior (EEES). Salvo Tarragona todos los campus han hecho cambios, como el aplazamiento de actividades obligatorias o la ampliaci¨®n del plazo para solicitar el examen final en Barcelona, para amoldarse a las peticiones de los manifestantes.

"Esperemos que esta decisi¨®n de las universidades catalanas no se generalice, que se quede en algo de unos d¨ªas, porque supone ir hacia atr¨¢s metodol¨®gicamente. Ser¨ªa preocupante", se?ala Juan Hern¨¢ndez Armenteros, profesor?de Econom¨ªa Aplicada de la Universidad de Ja¨¦n. Se basa en los datos que cada a?o maneja en el informe La Universidad en cifras que elabora para la conferencia de rectores (CRUE). Las tasas de rendimiento acad¨¦mico (cr¨¦ditos aprobados sobre matriculados) han crecido un 23% en las universidades p¨²blicas espa?olas entre el curso 2007/2008 y 2016/2017 coincidiendo con la aplicaci¨®n del plan Bolonia que se complet¨® en 2011.

Un crecimiento de aprobados que se da en todas las ramas de ense?anza y en todos los campus, tambi¨¦n los catalanes. De hecho, la Pompeu Fabra, que se resist¨ªa hasta hoy a instaurar la evaluaci¨®n ¨²nica pese al corte independentista de su rectorado, tiene una de las tasas de ¨¦xito acad¨¦mico m¨¢s altas del sistema espa?ol. El sistema de Bolonia plantea que adem¨¢s de las lecciones magistrales, existan?tutor¨ªas espec¨ªficas y otras modalidades de ense?anza m¨¢s pr¨¢cticas e individualizadas, como talleres, sesiones de laboratorio o seminarios.

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La v¨ªa mixta no resulta tan exigente para el universitario. Es m¨¢s flexible. Basta que asista a la mitad de las lecciones, tiene que hacer un trabajo en grupo y el resto de actividades son voluntarias. En la nota final se tiene en cuenta la prueba final y las actividades. Y el tercer modelo es el examen tradicional. El reglamento de ordenaci¨®n acad¨¦mica de muchas universidades contempla esta ¨²nica convocatoria? ¡ªel alumno lo tiene que solicitar¡ª a la que se quieren sumar los huelguistas. Suelen acogerse a este modelo alumnos que no asisten a clase o que no han hecho las actividades obligatorias de la v¨ªa mixta.

"El cambio de la metodolog¨ªa acad¨¦mica es el ¨²nico indicador que explica la subida en el rendimiento acad¨¦mico de Bolonia", remarca Hern¨¢ndez Armenteros. "Porque no ha crecido el n¨²mero de mujeres matriculadas ¡ªaprueban m¨¢s cr¨¦ditos¡ª ni el de becados ¡ªque se esfuerzan m¨¢s para mantener la ayuda econ¨®mica¡ªni la edad de ingreso en la Universidad o m¨¢s materiales en el aula", prosigue. El profesor de Ja¨¦n explica que les "sorprendi¨®" la gran subida primera del rendimiento y ahora se mantiene estable e incluso sube unas d¨¦cimas. Se comprobar¨¢ en el pr¨®ximo La Universidad en cifras que se presentar¨¢ en unas semanas.

Antonio Fraile, catedr¨¢tico de Educaci¨®n en la Universidad de Valladolid, cree que de facto no se aplica en Espa?a la evaluaci¨®n continua que ¨¦l tanto defiende. Hace 10 a?os elabor¨® una encuesta y concluy¨® que el 80% de los profesores examinaban como antes aunque, de cara a la galer¨ªa, dijesen haberse adaptado a las nuevas pedagog¨ªas. Sus alumnos opinaban lo contrario. "Los docentes lo ocultan para no ser valorados peor", asegura.

Para Fraile la situaci¨®n no ha mejorado porque los docentes no van a cursos de formaci¨®n permanente y no saben aplicar el aprendizaje continuo. El catedr¨¢tico alaba la evoluci¨®n formativa. Asegura que con la asistencia obligatoria no se persigue pasar lista, sino que se establezca un pacto entre el alumno y el profesor sobre c¨®mo se va a desarrollar el curso, los materiales que van a usar... Los universitarios se sienten m¨¢s motivados y receptivos a aprender d¨ªa a d¨ªa con un intercambio de experiencias sin esperar al examen de fin de curso en el que se vierten teor¨ªas y conceptos aprendidos sin otra utilidad que la de pasar la prueba.

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