¡°Hay ni?os que aprueban primaria sin una buena base de comprensi¨®n y expresi¨®n lectora¡±

Mar¨ªa Carmen Busto (Peralta, Navarra, 1948) es especialista en Educaci¨®n Especial, m¨¦todos de investigaci¨®n y dificultades del aprendizaje de lectoescritura. Se acaba de jubilar como profesora de la Universidad de Barcelona tras 40 a?os de carrera. Es autora de Manual de logopedia escolar y Reeducaci¨®n del habla y del lenguaje en el ni?o con par¨¢lisis cerebral, de editorial Ciencias de la Educaci¨®n Preescolar y Especial (CEPE). Responde al tel¨¦fono a las preguntas de EL PA?S.

Pregunta. ?C¨®mo es el aprendizaje de la lectoescritura en las escuelas espa?olas?

Respuesta. Hay diversos m¨¦todos, depende de c¨®mo se apliquen y c¨®mo reciban los alumnos el aprendizaje en funci¨®n de la l¨ªnea pedag¨®gica del centro y de la cohesi¨®n del equipo docente. El saber hacer del maestro y la manera de aprender del alumno determinan c¨®mo puede avanzar y progresar cada ni?o.

P. ?Considera que el nivel de aprendizaje es bueno?

R. Creo que s¨ª, tenemos muy buenos maestros y profesionales. Depende del inter¨¦s y motivaci¨®n del alumno y de la relaci¨®n familia-escuela. Es de gran importancia la estimulaci¨®n que reciban los ni?os en el ambiente familiar para leer. Hay alumnos que aprenden por s¨ª solos, con la gu¨ªa del maestro les es suficiente. Y hay otros que aun siendo capaces pueden presentar problemas de atenci¨®n, motricidad, motivaci¨®n¡­ que les priva de un buen aprendizaje escolar.

P. ?Cu¨¢ntos alumnos tienen problemas de atenci¨®n y c¨®mo se puede solventar?

R. En una clase de 25 alumnos nos podemos encontrar con una quinta parte del alumnado con problema de aprendizaje. Hay que dar una mayor importancia a la educaci¨®n infantil. La etapa de tres a seis a?os es fundamental para el aprendizaje escolar. Si en la etapa infantil hay una buena base de habilidades en cuanto a la percepci¨®n visual y auditiva, al ritmo, a la estructuraci¨®n espacio-temporal¡­ posteriormente en la etapa de educaci¨®n primaria tendr¨¢n m¨¢s facilidades. Los buenos resultados en educaci¨®n infantil y primaria permiten anticipar buenos resultados en educaci¨®n secundaria. Gran parte de los problemas en secundaria se deben a la falta de una buena base preparatoria de comprensi¨®n y expresi¨®n lectora.

P. ?Cu¨¢les son las claves para corregirlo?

R. Durante la escolaridad ya se observa qu¨¦ alumnos pueden presentar o no dificultades de aprendizaje. La detecci¨®n precoz es clave. Las metodolog¨ªas estimuladoras que fomentan la curiosidad y la creatividad son necesarias. As¨ª como la diversificaci¨®n de las estrategias de ense?anza-aprendizaje.

P. ?Hay suficientes recursos en las escuelas para ese seguimiento?

R. Tenemos los equipos de asesoramiento psicopedag¨®gico, los maestros de educaci¨®n especial, los logopedas itinerantes, competentes y buenos profesionales¡­ pero dicho personal no es suficiente para abarcar la demanda. El escaso tiempo profesional para algunos alumnos no llega a resolver las necesidades educativas.

P. ?Cu¨¢l es su valoraci¨®n del Informe PISA?

R. Los pa¨ªses n¨®rdicos como Islandia, Finlandia, Suecia, Dinamarca, presentan mejores resultados quiz¨¢s porque tienen ratios por clase m¨¢s reducidas y los equipos pedag¨®gicos est¨¢n muy bien coordinados. En nuestro pa¨ªs hay muy buenos profesionales. La cuesti¨®n est¨¢ en la cantidad de personal y en su coordinaci¨®n. El Informe PISA eval¨²a a un territorio educativo muy amplio sin tener en cuenta sus peculiaridades. Hay centros escolares que dan prioridad en la preparaci¨®n de ciertas pruebas que con posterioridad pueden ser evaluadas.