L¡¯ordinador sol no educa

No pel fet de tenir m¨¦s ordinadors a classe milloren els resultats acad¨¨mics. Per aconseguir-ho cal que es faci un ¨²s apropiat d'aquests recursos, una cosa que no sempre es produeix. Aix¨ª s'ha pogut constatar en l'¨²ltim informe PISA sobre habilitats digitals dels alumnes. Com passa a les proves de coneixements espec¨ªfics, amb una qualificaci¨® de 466 punts, els estudiants espanyols de 15 anys se situen per sota de la mitjana dels 31 pa?sos de l'OCDE analitzats, que ¨¦s de 497 punts, i molt lluny dels que ocupen els primers llocs: Singapur (567), Corea del Nord (555), Hong Kong (550), el Jap¨® (545).

En el moment de fer-se aquesta prova, el 85% dels centres de secund¨¤ria tenien ordinadors de taula i el 41% port¨¤tils. La comparativa entre resultats escolars i inversi¨® en tecnologies mostra, no obstant aix¨°, que no hi ha una correlaci¨® directa entre tecnologies disponibles i habilitats per manejar-les. La inversi¨® ¨¦s necess¨¤ria, perqu¨¨ l'escola no porenunciar a unes eines que avui ja s¨®n imprescindibles per sortir-se'n en la vida professional i privada. Per¨° es d¨®na la circumst¨¤ncia que els pa?sos que obtenen millors resultats acad¨¨mics en els informes PISA (Finl¨¤ndia, Corea o el Jap¨®) no s¨®n els que m¨¦s inverteixen en tecnologies. I a l'inrev¨¦s.

Les tecnologies faciliten l'aprenentatge, per¨° no el garanteixen. S'han d'adequar a les necessitats pedag¨°giques. La beneiteria tecnol¨°gica pot ser tan nociva com no tenir-ne; l'ab¨²s pot induir a distracci¨® i dispersi¨®. Per aix¨° ¨¦s important que, a m¨¦s d'incorporar ordinadors, tauletes i altres eines, existeixi una planificaci¨® de les seves aplicacions i ¨Cfonamental¨C la preparaci¨® dels docents. Com que s¨®n tecnologies que evolucionen a gran velocitat, ¨¦s convenient tamb¨¦ que els centres incorporin experts que s'ocupin d'actualitzar-les i en garanteixin un ¨²s eficient.