Programar para aprender

En su edici¨®n de 2014, la londinense Bett, la feria sobre tecnolog¨ªa educativa m¨¢s importante del mundo, ha consagrado a la programaci¨®n como la gran herramienta del futuro. En Estados Unidos, la Fundaci¨®n Code.org, apoyada entre otros por Bill Gates y Mark Zuckerberg, pretende que los ni?os y ni?as aprendan c¨®digo desde edad temprana. No para convertirse en unos genios de la computaci¨®n, de la misma manera que el objetivo de aprender a leer y a escribir no es ganar el Premio Nobel de Literatura, sino para que pasen de meros consumidores a creadores en la Red. ¡°Programar implica de?nir un problema, estructurar informaci¨®n y seguir una estrategia para resolverlo¡±, describe sus bondades educativas Lourdes Barroso, presidenta de Aulablog. Y si a la programaci¨®n se le suma la rob¨®tica, el ejercicio se traslada al terreno de lo f¨ªsico, de lo que se puede manipular y construir.

¡°Programaci¨®n, rob¨®tica, impresoras 3D, etc¨¦tera. Tenemos que ir hacia eso¡±, zanja Javier Palaz¨®n, director de la revista Educaci¨®n 3.0. La cuesti¨®n es, ?estamos yendo? Desde la Consejer¨ªa de Educaci¨®n de la Comunidad de Madrid el mensaje es ¡°estamos en ello¡±. Se organizan cursos y seminarios formativos. ¡°Estamos desarrollando los nuevos curr¨ªculos de las asignaturas de ense?anzas obligatorias que introduce la LOMCE, y una de las prioridades en las asignaturas de tecnolog¨ªa es, sin duda, la incorporaci¨®n y desarrollo de la programaci¨®n en las aulas¡±, enfatiza un portavoz. Mientras tanto, y tirando del hilo, aparecen experiencias interesantes, como la que ha auspiciado la propia Barroso en su IES, Laguna de Joatzel, de Getafe: sus alumnos del ciclo formativo de desarrollo de aplicaciones web imparten una extraescolar de programaci¨®n de videojuegos a compa?eros de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato.

Los proyectos digitales salen por el esfuerzo del profesorado

Las hermanas Sara y Marta Reina han introducido la rob¨®tica educativa en sus clases de Infantil del CEIP Antonio Machado de Collado Villalba. Antonio Ruiz, maestro del colegio p¨²blico Miguel de Cervantes de Legan¨¦s, utiliza, para el tercer ciclo de Primaria, y ¡°de forma b¨¢sica¡±, el lenguaje de programaci¨®n scratch, ¡°que tiene una orientaci¨®n constructivista¡±. Scratch es un entorno de programaci¨®n infantil ideado por el MIT (Instituto Tecnol¨®gico de Massachusetts) en el que, mediante ¨®rdenes muy sencillas, los peque?os logran que sus dibujos se muevan y progresen en la pantalla del ordenador, con sonidos incluidos. Quiz¨¢ sea el programa m¨¢s conocido, pero hay m¨¢s, y robots, a disposici¨®n de la educaci¨®n: Small basic, de Microsoft, que ense?a a programar mediante c¨®digo simpli?cado; Arduino para robots (placas para construir m¨¢quinas con sistemas y programarlas); Lego WeDo, para montar modelos con sensores y un motor.

Puestos as¨ª todos juntos, uno detr¨¢s de otro, los ejemplos que acabamos de mencionar, y otros m¨¢s que ir¨¢n surgiendo a lo largo de este reportaje, abultan, pero en realidad no constituyen, ni mucho menos, la generalidad; son la punta de lanza, iniciativas aisladas, sustentadas por docentes que realizan un esfuerzo a t¨ªtulo particular, a veces apoyados por sus centros, y otras, incluso, a contracorriente. ¡°En muchos centros, el salto a las iniciativas 2.0 no est¨¢ muy presente, aunque s¨ª hay inter¨¦s por las PDI [pizarras digitales interactivas] y los tradicionales recursos interactivos o multimedia¡±, admite Ruiz. Para hacer un repaso por la realidad de la inmensa mayor¨ªa de los colegios e institutos madrile?os, hemos de hablar de PDI, la gran apuesta de la Comunidad, que en su momento no se adhiri¨® al programa estatal Escuela 2.0 para dotar a los alumnos de port¨¢tiles. Desde el curso 2012-2013, todos sus centros p¨²blicos disponen de, al menos, dos PDI.

¡°A partir de ah¨ª, con recursos propios y programas que hemos ido lanzando, cada cual ha ido incrementando esta tecnolog¨ªa, a su ritmo y seg¨²n sus necesidades¡±, se?ala la consejer¨ªa. ¡°No hay una inversi¨®n general para que dotaciones y formaci¨®n sean iguales para todos, depende de cada centro¡±, tercia Marta Reina, que es una de las invitadas al hangout (el sistema de videollamadas de Google) que ha organizado IneveryCrea, plataforma que asesora a los profesores en la integraci¨®n de las tecnolog¨ªas, a instancias de este peri¨®dico. La idea es analizar hasta qu¨¦ punto los alumnos madrile?os tienen un contacto real con los ordenadores. Participan dos expertos, tres docentes de la p¨²blica, uno de la concertada y otro de la privada. Cuando se les pregunta por las diferencias entre la p¨²blica y la privada, la respuesta es que claro que a los privados los ayuda el hecho de tener otras v¨ªas de ?nanciaci¨®n, pero que la brecha digital surge entre los que apuestan por las TIC (Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n y la Comunicaci¨®n) y los que no.

Hay que mejorar la velocidad y renovar los ordenadores

Javier Estebaranz, profesor de matem¨¢ticas de ESO en el colegio concertado Blanca de Castilla, reconoce el esfuerzo en dotaci¨®n, que muchas veces falla en la aplicaci¨®n; en su opini¨®n, las TIC no deben ir impuestas de arriba abajo sino que los docentes concienciados han de ir contagiando a sus compa?eros. El colegio p¨²blico Nuestra Se?ora de La Fuencisla cuenta con dos aulas de inform¨¢tica y PDI en cada clase, aunque ¡°quedan cosas por mejorar, como la velocidad o los ordenadores anticuados¡±, re?eja Nuria Fern¨¢ndez, su teacher de science. ¡°Somos unos privilegiados; tenemos un equipamiento a la ¨²ltima¡±, subraya Jorge Moreno, coordinador TIC para ESO y Bachillerato Internacional en la instituci¨®n SEK. Las hermanas Reina, que m¨¢s de una vez han tenido que pagar de su bolsillo la rob¨®tica educativa con la que aprenden sus alumnos, destacan las ¡°grandes di?cultades¡±, las de?ciencias en el equipamiento o la falta de mantenimiento, pero, por encima de todo, ¡°el enorme esfuerzo de los docentes¡± por la integraci¨®n real de las TIC.

Todos los centros p¨²blicos cuentan con aula inform¨¢tica para actividades de grupo, enfatiza la consejer¨ªa. En ESO hay una asignatura de tecnolog¨ªas, y una optativa de inform¨¢tica en cuarto. En bachillerato, tecnolog¨ªa de la informaci¨®n y la comunicaci¨®n es asimismo una optativa. ¡°Adem¨¢s, en materias de ESO y bachillerato se recoge el uso de las TIC de forma generalizada¡±. Y est¨¢ en marcha el proyecto de institutos de innovaci¨®n tecnol¨®gica, que arranc¨® en 2010-2011, en primero de ESO de 15 IES, y que este curso ha llegado a cuarto. ?Su?ciente? ¡°Depende de lo que queramos hacer; si se trata de que el profesor ense?e en su PDI, s¨ª, pero si lo que pretendemos es que los alumnos produzcan, no hay conexiones que permitan que dos clases est¨¦n trabajando online al mismo tiempo, y el mantenimiento es inexistente¡±, plantea ?ngeles Araguz, formadora del Instituto Nacional de Tecnolog¨ªas Educativas y Formaci¨®n del Profesorado (INTEF).

Estas actividades potencian la comprensi¨®n en matem¨¢ticas

Araguz introduce en esta charla virtual de IneveryCrea el argumento de que las TIC, por s¨ª mismas, no cambian nada; es su enorme potencial como herramientas para lograr que los alumnos aprendan de manera activa, investigando y pregunt¨¢ndose cosas, lo que las hace tan interesantes. ¡°La verdadera brecha digital se da entre quienes solamente consumen tecnolog¨ªa y quienes la producen¡±, y esto es aplicable tanto a alumnado como a profesorado, seg¨²n considera. ¡°Las TIC est¨¢n entrando en modo difusi¨®n: genero recursos y te los ense?o; pero a¨²n no hemos llegado a la fase en la que produzcamos los recursos en clase¡±, puntualiza. Una v¨ªa para lograrlo, y para transformar la manera de ense?ar y de aprender, es la programaci¨®n, interviene Jes¨²s Moreno, compa?ero de Araguz en INTEF y cofundador de la comunidad Programamos, que persigue promover el desarrollo del pensamiento computacional (usar los ordenadores para resolver problemas) desde edades tempranas.

Un convencido Jorge Moreno asiente y apostilla que habr¨ªa de concebirse como una transversal. ¡°Si se hace la t¨ªpica asignatura de aprender a programar ser¨¢ como la clase de inform¨¢tica que se ha dado toda la vida. Y no es eso. Es aprender procesos de l¨®gica, creatividad, pensamiento cr¨ªtico¡±. Sus compa?eros se muestran de acuerdo, pero sin olvidar que ello requerir¨ªa formar adecuadamente al profesorado encargado de impartir esta materia. ¡°M¨¢s que aprender a programar, se trata de programar para aprender, para trabajar distintas disciplinas y competencias¡±, diferencia Jes¨²s Moreno. Seg¨²n remacha, hay estudios que demuestran que los ni?os familiarizados con la programaci¨®n desde peque?os despu¨¦s son mejores en matem¨¢ticas, y, en general, en la resoluci¨®n de problemas, y ¡°tienen menos estereotipos de g¨¦nero respecto a las carrera cient¨ª?cas¡±, argumenta.

Eloy, 14 a?os, 3? de ESO, construye un robot con dos ruedas multifunci¨®n; su grupo ha soldado, ha dise?ado piezas en 3D, ha usado ArduLab para probar servomotores y ha hecho circuitos. La rob¨®tica es para ¨¦l ¡°una manera de aprender cosas nuevas, mejorar intelectualmente y desarrollarme como persona; me gustar¨ªa dedicarme a algo relacionado con la tecnolog¨ªa¡±, apunta con desparpajo. Eloy aprende en Complubot, una asociaci¨®n de rob¨®tica educativa de Alcal¨¢ de Henares que en pocos d¨ªas montar¨¢ centro propio. La creaci¨®n de Adri¨¢n, 11 a?os, 5? de Primaria, se llama CB2. ¡°Es divertido, me gusta hacer robots¡±. Luc¨ªa, 12 a?os, 1? de ESO, trabaja en un animatr¨®nico: ya sabe conectar y controlar servos con una placa Arduino, un cable USB y un ordenador; considera que la rob¨®tica es la base de la tecnolog¨ªa, y que siempre hay algo que aprender con ella. ¡°Aqu¨ª somos muy parcos en objetivos: les ense?amos a aprender¡±, a?rman desde Complubot.

Un centro privado incluir¨¢ tabletas en infantil

Este curso, el colegio privado Alameda de Osuna completa su proyecto 1:1 (un ordenador por alumno) de 5? de Primaria a 4? de la ESO y la inclusi¨®n de tabletas en Infantil; tiene experiencia con Scracht y con rob¨®tica. Su director, Armando Fern¨¢ndez, colaborador externo de Intel Educaci¨®n, de?ende que la implementaci¨®n de las TIC ha de llevar parejo ¡°un plan de formaci¨®n coherente, est¨¢ndar y en constante evaluaci¨®n y evoluci¨®n¡±, as¨ª como una buena conectividad de banda ancha y un plan de desarrollo de contenidos digitales. Cree que Madrid ¡°nunca decidi¨® abordar un proyecto de transformaci¨®n educativa que incluyese en profundidad las TIC¡±; opt¨®, seg¨²n agrega, por el biling¨¹ismo. Si lo hubiera hecho, ¡°probablemente habr¨ªa liderado dicha gesti¨®n del cambio sobre el resto de las regiones, porque disfruta de ventajas como las comunicaciones, la cantidad de accesos de ?bra ¨®ptica a la puerta de los centros, su concentraci¨®n geogr¨¢?ca, la posibilidad de ser m¨¢s ?exible con la movilidad del profesorado o su renta per capita¡±.

¡°Cuando baremamos los premios nacionales de educaci¨®n en el ¨¢mbito de aplicaci¨®n de las TIC, vimos que de la Comunidad de Madrid se hab¨ªan presentado pocos trabajos, y, salvo excepciones, de no demasiada calidad¡±, expone Jes¨²s Moreno, ya de vuelta a la charla online. Antes de incorporarse al SEK, Jorge Moreno fue formador de formadores con Escuela 2.0, y comprob¨® que Asturias o La Rioja mojaban la oreja a Madrid en cuanto a equipamiento o formaci¨®n ofrecida a los profesores. ¡°Al menos en los institutos, que fue lo que conoc¨ª¡±, recuerda. Los contertulios echan en falta un mayor apoyo de la Administraci¨®n. ¡°Me parece fenomenal que la consejer¨ªa sopese incorporar la programaci¨®n al curr¨ªculo pero primero tendr¨ªa que dotar a los centros de equipos inform¨¢ticos, mantenimiento, de tantas cosas de base que son necesarias¡±, lamenta Araguz. Nuria Fern¨¢ndez ve a¨²n muy lejano que la programaci¨®n llegue a su colegio. Pero quiere acabar con optimismo: ¡°Estamos empezando a producir, no solo a copiar. Nos queda much¨ªsimo, pero llegaremos a buen puerto¡±.

C¨®digo contra el fracaso escolar

Un total de 75 ni?os y adolescentes de entre 9 y 17 a?os de Puente de Vallecas, Villaverde, Usera (Orcasitas, Orcasur y San Ferm¨ªn) y Carabanchel (Pan Bendito) aprenden, hasta marzo, rob¨®tica, electr¨®nica y programaci¨®n, de manera gratuita, gracias a ThinkBit: un proyecto puesto en marcha por estudiantes de aeron¨¢utica de la Universidad Polit¨¦cnica de Madrid con el objetivo de "promover la igualdad de oportunidades, luchar contra el elitismo y la segregaci¨®n en la educaci¨®n que puedan derivarse de la actual situaci¨®n econ¨®mica, y con la tecnolog¨ªa como herramienta de trabajo".

Los alumnos y alumnas han sido seleccionados a trav¨¦s de organizaciones sociales y vecinales de sus barrios, teniendo en cuenta su inter¨¦s en la materia. ¡°Muchos de ellos comentan que quieren ser ingenieros o que les gustar¨ªa trabajar en programaci¨®n o electr¨®nica en el futuro o que sienten fascinaci¨®n por los ordenadores o los robots¡±, explican desde ThinkBit.

Los chicos y chicas trabajan con un dispositivo Arduino, un microcontrolador de hardware libre de coste reducido y otros componentes electr¨®nicos como cables, sensores, leds, resistencias o conmutadores.

Con materiales sencillos son capaces de programar, innovar y aprender de una manera creativa. ¡°La filosof¨ªa que seguimos es la de la ense?anza emp¨ªrica, mediante la experiencia; adem¨¢s cada tres semanas les planteamos un reto de aplicaci¨®n de los conocimientos adquiridos¡±, afirman los impulsores del proyecto, que se present¨® y gan¨® la competici¨®n de emprendimiento social ThinkBig J¨®venes de la Fundaci¨®n Telef¨®nica. Con los 3.000 euros del premio lo han puesto en marcha.