Escola Valenciana rechaza los 'ranking' de colegios
Critica que marginan m¨¢s centros educativos que necesitan un apoyo firme por parte de la Administraci¨®n
La difusi¨®n de la lista de los 30 centros que obtuvieron mejores resultados en las ¨²ltimas pruebas de evaluaci¨®n diagn¨®stica "no responde a razones de evaluaci¨®n pedag¨®gica para mejorar la calidad educativa valenciana, sino para marginar todav¨ªa m¨¢s centros educativos que necesitan un apoyo firme por parte de la administraci¨®n educativa y que no lo tienen".
As¨ª ha juzgado Escola Valenciana la publicaci¨®n ayer de la primera clasificaci¨®n de colegios de Primaria por sus resultados, efectuada por la Consejer¨ªa de Educaci¨®n. "La escuela que queremos no responde a rankings propios de la F¨®rmula 1", ha sentenciado el presidente de la entidad c¨ªvica, Vicent Moreno. "Los rankings son propaganda, no pol¨ªtica educativa", ha a?adido.
Respecto a la lengua base, Escola subraya que de los te¨®ricos 30 mejores centros que recoge la lista, "once centros educativos son de l¨ªnea en valenciano o de doble l¨ªnea educativa y el 79% de los centros p¨²blicos del ranking tienen ense?anza en valenciano".
"Podr¨ªamos coger estos resultados para demostrar una vez m¨¢s qu¨¦ es una ense?anza pluriling¨¹e de calidad, la ense?anza en valenciano, pero no lo haremos porque estas pruebas no sirven, puesto que se han de utilizar para solucionar problemas y no para elogiar sin sentido algunos colegios, que seguro tambi¨¦n tienen necesidades educativas para mejorar el rendimiento del alumnado y hacer frente al fracaso escolar", argumentan desde la agrupaci¨®n.
Diagn¨®sticos y lengua
Para apoyar esta opini¨®n, Escola Valenciana se remite a un informe sobre la evaluaci¨®n diagn¨®stica de la Generalitat, referido al curso 2012-2013 y realizado por la Unidad para la Educaci¨®n Multiling¨¹e de la Universitat de Val¨¨ncia.
En dicho documento, la Universitat se?ala algunos "problemas" relativos al contenido, aplicaci¨®n y tabulaci¨®n de las pruebas, entre los que cita centrarse en las competencias matem¨¢tica y ling¨¹¨ªstica "omitiendo otras dimensiones esenciales"; la poblaci¨®n escolar observada o el objetivo mismo del diagn¨®stico. Aunque "el rendimiento escolar es el par¨¢metro b¨¢sico en la diagnosis educativa, no puede ser un valor absoluto per se, sino que tiene que contribuir al desarrollo, aplicaci¨®n y reformulaci¨®n de los proyectos educativos".
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