Rib¨® propone regular las actividades extraescolares para evitar la segregaci¨®n educativa

Los costes para acceder a las actividades complementarias de la escuela (excursiones, comedor, etc) ponen en peligro la igualdad de oportunidades de las familias a la hora de elegir los centros de escolarizaci¨®n. Tras constatar que se ha consolidado la segregaci¨®n escolar en Catalu?a ¡ª-los colegios con m¨¢s del 50% de alumnos extranjeros se duplican desde 2006¡ª, el S¨ªndic de Greuges, Rafael Rib¨®, advirti¨® ayer que ¡°el coste de determinadas actividades contribuye a generar desigualdades¡± entre los centros.

A ra¨ªz de ¡°varias decenas¡± de quejas recibidas, el defensor del pueblo catal¨¢n han podido confirmar ¡°pr¨¢cticas segregadoras¡± por parte de los centros. Por ejemplo, que en algunos centros concertados se excluye de las actividades complementarias a los alumnos que no han pagado las cuotas o ¡°no se garantiza el car¨¢cter voluntario y no lectivo¡± de estas actividades. Rib¨® tambi¨¦n ha constatado que en los centros concertados, el precio del comendor escolar suele sobrepasar el precio m¨¢ximo establecido por los centros p¨²blicos.

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El caso m¨¢s paradigm¨¢tico, no obstante, es el que refiere las situaciones vividas por alumnado asignado de oficio a estos centros. Seg¨²n el S¨ªndic, se han detectado que, a alumnos con necesidades educativas espec¨ªficas que fueron ubicados en estos centros concertados tambi¨¦n se les exige pagar esta cuota por las actividades complementarias.

Rib¨® alert¨® ayer de que todas estas pr¨¢cticas pueden favorecer la segregaci¨®n escolar y apost¨® por ¡°regular las actividades complementarias y tambi¨¦n las ayudas para fomentar el acceso¡±. El S¨ªndic tambi¨¦n advirti¨® la necesidad de velar para que ning¨²n ni?o con dificultades para sufragar estas actividades se quede excluido de estas tareas.

Innovaci¨®n "sist¨¦mica"

Otro elemento segregador, advirti¨® el defensor del pueblo catal¨¢n, puede llegar a ser la singularidad de los proyectos educativos. Aunque la innovaci¨®n pedag¨®gica y la autonom¨ªa de los centros a la hora de decidir su proyecto educativo son positivas, la singularizaci¨®n de los programas docentes de cada colegio ¡°puede consolidar desequilibrios¡±.

Los colegios tienen autonom¨ªa para configurar y determinar su propio proyecto educativo. Pero el S¨ªndic se?ala que "no siempre tienen suficiente en cuenta la dimensi¨®n p¨²blica y comunitaria de la educaci¨®n y la necesidad de preservar la igualdad de oportunidades". Esto es, que en plena era de la innovaci¨®n pedag¨®gica ¡ªm¨¢s de 1.500 centros en Catalu?a participan en alg¨²n proyecto o actividad de este tipo, seg¨²n Ense?anza¡ª, algunos colegios orientan sus proyectos educativos y pedag¨®gicos hacia un tipo de alumno. Seg¨²n Rib¨®, estos centros pueden favorecer la segregaci¨®n escolar porque, al estar dirigidos y pensados hacia un perfil de familias muy concretas, son "poco inclusivos" con la diversidad social del entorno.

El S¨ªndic apost¨® por convertir la innovaci¨®n educativa en "sist¨¦mica" y coordinada desde el Departamento de Ense?anza, garante de la equidad en el acceso. "La autonom¨ªa en la definici¨®n de los proyectos educativos es positiva pero se ha de modular para que no entre en conflicto con las necesidades del sistema". En este sentido, Rib¨® record¨® que "el car¨¢cter propio o singular de sus proyectos no puede ser un argumento para no promover planteamientos inclusivos". As¨ª, el defensor del pueblo catal¨¢n ha insistido en poner el acento en los centros de alta complejidad "y consolidar los proyectos educativos innovadores tambi¨¦n donde hay menos demanda para que no haya desigualdades en funci¨®n de estar en un centro o en otro".