Ense?anza ha adelantado de curso a 722 ni?os superdotados en tres a?os

La literatura cient¨ªfica describe varios tipos de altas capacidades. Para empezar, la precocidad, que es m¨¢s bien un fen¨®meno evolutivo, pues implica que el menor tiene un desarrollo m¨¢s r¨¢pido que los ni?os de su edad, pero no necesariamente con capacidades superiores. De hecho, cuando terminan su proceso de maduraci¨®n, su capacidad intelectual es normal.

El protocolo recoge tambi¨¦n los talentos ¡ªsimples o complejos¡ª, que supone una aptitud elevada en un ¨¢mbito o procesamiento concreto (matem¨¢ticas, artes¡­), pero ¡°en el resto de ¨¢mbitos puede presentar niveles discretos o incluso deficitarios¡±, explica el documento.

En ¨²ltimo lugar, en el escal¨®n m¨¢s elevado, est¨¢ la superdotaci¨®n, que implica un nivel superior de razonamiento l¨®gico, de creatividad, de gesti¨®n de la memoria y captaci¨®n de la atenci¨®n en todos los ¨¢mbitos y procesamientos intelectuales. La comunidad cient¨ªfica se?ala que las altas capacidades afectan a entre el 4% y el 6% de la poblaci¨®n escolar.

¡°Hay una infradetecci¨®n total. Se hace el diagn¨®stico a un 0,02% de los alumnos, cuando los estudios dicen que puede haber hasta un 15% de la poblaci¨®n escolar¡±, critica M¨®nica Fern¨¢ndez D¨ªaz coordinadora del Grupo de Investigaci¨®n de Altas Capacidades del Colegio de Pedagogos de Catalu?a (COPEC). El protocolo de la Generalitat, a?ade Fern¨¢ndez D¨ªaz, ha unificado criterios de detecci¨®n y ha ayudado a aflorar la bolsa de alumnos con altas capacidades no identificados pero todav¨ªa queda trabajo por hacer.

¡°La familia es la que empieza a verlo, pero es muy importante que en el colegio los maestros los detecten para que puedan derivarlos¡±, explica Fern¨¢ndez D¨ªaz. Las se?ales de alerta de los docentes son que suelen aprender r¨¢pido, se aburren porque les queda corto lo que saben, hacen preguntas inusuales para su edad¡­ Una vez detectados y derivados, son los equipos de psicopedagogos los que realizan pruebas de valoraci¨®n, psicom¨¦tricas, de inteligencia, creatividad y personalidad. Con los resultados en la mano, toca elaborar un plan individualizado para dar la respuesta educativa adecuada al alumno.

¡°Todos los ni?os son diferentes y no requieren las mismas medidas¡±, puntualiza Merc¨¨ Esteve, subdirectora General de Ordenaci¨®n y Atenci¨®n a la Diversidad del Departamento de Ense?anza. Los equipos docentes pueden aplicar desde ampliaciones curriculares ¡ªa?adir contenidos a los ordinarios¡ª, hasta entrenamientos metacognitivos ¡ªintroducir contenidos extracurriculares¡ª, agrupaciones ¡ªjuntar alumnos con caracter¨ªsticas similares para hacer actividades en grupo¡ª o la llamada aceleraci¨®n, que significa adelantar un curso al alumno. ¡°Para esta ¨²ltima medida, las altas capacidades tienen que ser globales, presentar un nivel alto en general en todas las asignaturas¡±, explica Esteve.

Seg¨²n las ¨²ltimas cifras del Ministerio de Educaci¨®n, correspondientes al curso 2014-2015 ¡ªcuando se implant¨® el protocolo en Catalu?a¡ª, en Espa?a hay 19.187 ni?os con altas capacidades: Andaluc¨ªa, con 7.703 alumnos y Murcia, con 3.140, son las comunidades que m¨¢s casos han registrado. Aunque el c¨®mputo no es, ni mucho menos, exacto porque Catalu?a, por ejemplo, no dispone de cifras globales de ni?os con altas capacidades.

El ¨²nico registro que tiene la Generalitat es el de ni?os superdotados que han sido acelerados. En el 2014, 194 chavales, la misma cifra que recogi¨® el informe del Ministerio. Con el protocolo en marcha, la cifra ascendi¨® en 2015 a 416 y, en este a?o escolar, los alumnos que hab¨ªan acelerado un curso desde el 2014 se elevaban a 722. De ellos, 319 son de primaria y 403 de secundaria. ¡°Cada vez se pueden detectar m¨¢s porque hay indicadores m¨¢s claros y docentes m¨¢s preparados¡±, indica Esteve.