El modelo triling¨¹e se estanca en la escuela catalana por d¨¦ficit de ingl¨¦s

El modelo triling¨¹e en la escuela catalana se ha estancado en los ¨²ltimos cursos. Arranc¨® en 2012 y creci¨®, pero desde 2016 apenas se ha movido. En el curso 2018-2019, los porcentajes apenas han avanzado en relaci¨®n con el a?o anterior: el 64,7% de los centros de primaria y el 58,3% de los de secundaria impartieron al menos parte de una asignatura en ingl¨¦s. La mayor¨ªa de ellos se adhirieron a un programa de formaci¨®n del Departamento de Educaci¨®n para el aprendizaje en la lengua extranjera basado en proyectos. La Generalitat hace un balance positivo, pero los sindicatos reclaman m¨¢s formaci¨®n de ingl¨¦s para los profesores.

CC OO y UGT ven con escepticismo la iniciativa, entre otras cosas, por los malos resultados que, seg¨²n su opini¨®n, ha mostrado el ingl¨¦s como lengua vehicular en la Comunidad de Madrid. Un 35,3% de los centros de primaria y un 41,7% de los de secundaria siguen limitando el ingl¨¦s al aprendizaje de la lengua.

El sistema educativo de Catalu?a ¡ªp¨²blico y privado¡ª cuenta con 1.309 docentes que, sin dar asignaturas espec¨ªficas de lengua inglesa, est¨¢n acreditados para utilizarla para impartir otras materias. La mayor¨ªa, un 57%, tienen acreditado el nivel B2, el First Certificate de la Universidad de Cambridge o el 5? curso de la Escuela Oficial de Idiomas. Es el m¨ªnimo requerido. Un 27,1% dispone de un conocimiento avanzado (C1) y un 3,20% tiene el m¨¢ximo nivel en esta lengua para personas no nativas (C2). Otro 12,2% ha cursado una licenciatura o grado en filolog¨ªa inglesa.

El secretario de Ense?anza p¨²blica de UGT, Manuel Valencia, considera que ¡°se ha pasado del extremo en el que el ingl¨¦s era esencial en la normativa de la Ley de Educaci¨®n de Catalu?a (LEC) a abordar el tema de puntillas¡±. Seg¨²n ¨¦l, deben aprobarse becas para que el profesorado pase temporadas en el extranjero para mejorar su nivel. Manel Pulido, secretario general de la Federaci¨®n de Educaci¨®n de CC OO en Catalu?a, apunta que en otras comunidades el uso del ingl¨¦s como lengua vehicular ha dado ¡°resultados desastrosos¡± porque se ha demostrado que los alumnos ¡°ni aprenden m¨¢s ingl¨¦s ni aprenden la materia¡±.

El instituto Rafael Campalans de Angl¨¨s (Girona) imparte algunas unidades did¨¢cticas de una selecci¨®n acotada de asignaturas en ingl¨¦s desde hace cuatro a?os. La secretaria del centro, Anna Torrent, es tambi¨¦n profesora de esta lengua. Aunque reconoce que es pronto para valorar si los estudiantes incrementan su nivel en el idioma a ra¨ªz de la experiencia, la ve positiva: ¡°Se sienten c¨®modos y los resultados de las actividades de evaluaci¨®n soy muy satisfactorios¡±. Este centro se adhiri¨® al programa de formaci¨®n de la Generalitat para impulsar la metodolog¨ªa de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE), que se basa en adaptar partes de las asignaturas en proyectos para trabajar en la lengua extranjera. Cuenta que el ingl¨¦s no es vehicular en el 100% en las actividades: ¡°Si un alumno quiere preguntar en catal¨¢n o castellano lo puede hacer, pero el docente responde en ingl¨¦s¡±.

Pulido ve insuficiente tambi¨¦n la apuesta del aprendizaje del idioma en s¨ª, en las asignaturas ling¨¹¨ªsticas. ¡°Hacen falta m¨¢s recursos, pedimos el doble de profesorado, y las tres horas de ingl¨¦s semanales se tendr¨ªan que impartir partiendo la clase en dos grupos de 15 alumnos¡±, afirma. ¡°El aprendizaje de ingl¨¦s lo siguen teniendo que pagar las familias, si pueden y si les interesa, en las academias¡±, a?ade. Un 75,3% de los especialistas en ingl¨¦s del cuerpo de profesorado tienen un nivel B2 o equivalente (4.695 ense?antes), un 16,13% un C1 (1.005 docentes) y un 8,49% (529 profesores) un C2. Actualmente para acceder al cuerpo docente la Generalitat exige como m¨ªnimo un B2 en primaria y un C1 en secundaria.

Errores de los profesores

Mark Lapinski, canadiense, es el responsable de la asociaci¨®n de profesores de ingl¨¦s Barcelona TEFL Teachers Educations (BTTA). Su canal de comunicaci¨®n principal es un grupo de Facebook que agrupa a unos 5.000 profesores de ingl¨¦s, la mayor¨ªa nativos, que trabajan o se plantean ejercer en Barcelona. TEFL es un t¨ªtulo internacional que habilita para hacer de profesor de ingl¨¦s. ¡°Tengo la impresi¨®n de que el nivel de muchos profesores [de la escuela catalana] no es tan alto como tendr¨ªa que ser, he visto en los apuntes de mis alumnos errores de sus profesores¡±, explica Lapinski, que tiene el t¨ªtulo TEFL y estudios de int¨¦rprete y ling¨¹¨ªstica. El profesor ve el nivel B2 como ¡°insuficiente¡± para ense?ar la lengua y considera que las academias de ingl¨¦s hacen suplen el d¨¦ficit de la educaci¨®n general en ingl¨¦s.

Kami Poma, una norteamericana que lleva m¨¢s de una d¨¦cada como profesora de ingl¨¦s en Catalu?a, lamenta que el ingl¨¦s nativo no est¨¦ presente en una escuela p¨²blica basada en la inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica en catal¨¢n y el castellano solo en la asignatura de lengua. Poma, que tiene un m¨¢ster especializado en educaci¨®n, se ha planteado acceder a la plantilla de docentes de la Generalitat pero el requerimiento del nivel de catal¨¢n es una barrera para ella. ¡°?Cu¨¢ntas personas con el nivel C1 o C2 de catal¨¢n tienen nivel nativo de ingl¨¦s?¡±, se pregunta.