Educaci¨®n va a ensayar en mayo un nuevo modelo de examen de selectividad

El Ministerio de Educaci¨®n ha encargado a expertos en evaluaci¨®n escolar la elaboraci¨®n de una prueba objetiva comprensiva de todas las materias comunes y de especialidad del examen de selectividad, seg¨²n ha podido saber este diario de fuentes universitarias. La prueba se ensayar¨¢ en mayo pr¨®ximo, sobre una muestra de 1.000 o 1.500 alumnos de los que actualmente realizan los estudios del COU, y, l¨®gicamente, no tendr¨¢ efecto alguno en su calificaci¨®n.

Las fuentes, que no precisaron en qu¨¦ provincia o provincias se realizar¨¢ el ensayo, dijeron que se aplicar¨¢ en los propios centros en los que los alumnos cursan sus estudios de COU. Hay que recordar que el verdadero examen de selectividad lo coordinan y elaboran las propias universidades, a las que la legislaci¨®n vigente atribuye la competencia en la selecci¨®n de sus futuros alumnos. "Por esta raz¨®n", dijeron las citadas fuentes, "el proyecto ministerial no tendr¨¢, suponemos, el otro fin que el de ensayar posibles f¨®rmulas alternativas al actual examen, sin duda con vistas a su perfeccionamiento y a la hipot¨¦tica implantaci¨®n de una prueba ¨²nica estatal y en el marco de un tambi¨¦n eventual distrito ¨²nico o compartido" Dijeron tambi¨¦n los informadores que el ministerio probablemente no quiere dar publicidad a este proyecto para evitar que interpretaciones equivocadas pudieran contribuir a a?adir ansiedad al estado de ¨¢nimo, ya suficientemente tenso, de los estudiantes que en este momento empiezan a pensar con zozobra en la proximidad de la prueba de selectividad de mayo.

Sucesivas modificaciones

En 1974, siendo titular de Educaci¨®n Cruz Mart¨ªnez Esteruelas, se puso en vigor la llamada Ley de Selectividad y tambi¨¦n Ley Esteruelas. Desde entonces las sucesivas administraciones han ido modificando las normas para la realizaci¨®n del examen, siempre con la intenci¨®n expl¨ªcita de "racionalizarlo ". La propia estructura del curso de orientaci¨®n universitaria (COU), convertido pr¨¢cticamente en un a?o dedicado exclusivamente a la preparaci¨®n de dicho examen, se ha ido adaptando a tal fin.Pero la importancia que con el tiempo ha adquirido la califcaci¨®n obtenida por el alumno en la prueba para su elecci¨®n de carrera ha movido a la Administraci¨®n a modificar m¨¢s los antecedentes del examen que la materialidad del mismo.

As¨ª, la ¨²ltima reforma consisti¨® b¨¢sicamente en dar al estudiante la posibilidad de elegir a partir del tercer curso del bachillerato, y en el COU, entre cuatro modalidades de ense?anzas adaptadas a cuatro grandes ¨¢reas de conocimento, relacionadas directamente cada una de ellas con un grupo concreto de carreras universitarias. Por otra parte, el alumno se examina de todas las materias cursadas en el COU (tanto de las comunes a las cuatro opciones como de las espec¨ªficas de cada una de ellas), en lugar de elegir entre algunas, extra¨ªdas, adem¨¢s, por sorteo en el acto de empezar el examen, como suced¨ªa anteriormente.

Dada la trascendencia de una d¨¦cima de punto en la calificaci¨®n, la ¨²ltima reforma intenta evitar que el aspirante a cursar determinados estudios superiores considerados dif¨ªciles eligiera examinarse de aquellas disciplinas te¨®ricamente m¨¢s f¨¢ciles y que le ofrec¨ªan m¨¢s posibilidades para mejorar su nota, aunque no guardaran la menor relaci¨®n con la carrera que pretend¨ªan cursar en la Universidad.

Al margen de cambios de esta naturaleza, la prueba ha respondido siempre a la misma metodolog¨ªa: ejercicios escritos en los que el alumno ha de contestar a las cuestiones de car¨¢cter te¨®rico con mayor o menor limitaci¨®n de espacio, pero con libertad para desarrollar sus respuestas de acuerdo con su personal criterio, y, como los alumnos suelen decir, con todas las posibilidades para enrollarse.

Las ventajas y los inconvenientes. de este tipo de ex¨¢menes son conocidos. Hay quienes los defienden argumentando que es ¨²nicamente el examen de respuesta libre el que permite calibrar la madurez del aspirante a cursar estudios universitarios, algo que, en cierto modo, puede revestir mayor importancia que el recuerdo, o el olvido, en ocasiones moment¨¢neo, de determinados conocimientos.

Detractores

Entre los detractores est¨¢n quienes subrayan la enorme subjetividad del examen de respuesta libre, cuya calificaci¨®n se encuentra tantas veces a merced del humor del profesor que corrige.Con todo, tras casi 20 a?os de experiencia, jalonados por verdaderos r¨ªos de tinta cr¨ªtica (tanto sobre la mera existencia de la prueba de acceso como sobre su siempre supuesta irracionalidad), hasta ahora no se conocen estudios m¨¢s o menos sistem¨¢ticos ni de la Administraci¨®n, ni de las propias universidades, encaminados a ensayar f¨®rmulas de examen susceptibles de reducir o eliminar la subjetividad 31, sobre todo, de mejorar la equidad en el juicio sobre los alumnos ante, un acontecimiento de tanta trascendencia para su futuro.