Gimnasia mental

La ense?anza de la m¨²sica para ayudar a los alumnos a asimilar mejor otras asignaturas sigue siendo pol¨¦mica. Un psic¨®logo describe la tendencia como "no demasiado profesional, y, de cuestionable valor educativo". "Todo eso me parece bastante disparatado", afirma John Sloboda, profesor de psicolog¨ªa de la Universidad de Keele, en el Reino Unido. "Si se quieren mejorar las matem¨¢ticas, hay que ense?arlas rnejor", dice, "no recurrir a la m¨²sica".La principal cr¨ªtica de Sloboda es que la m¨²sica deber¨ªa ense?arse como asignatura por derecho propio, y no como ap¨¦ndice de otras materias.

Sloboda tambi¨¦n afirma que la t¨¦cnica carece de una base firme y no deber¨ªa emplearse sin una investigaci¨®n m¨¢s profunda. "No sabemos lo que ocurre en el cerebro de un ni?o", dice. "No entendemos lo que estamos haciendo. No creo que sea muy profesional".

Pero Faith Knowles, una de las autoras del art¨ªculo de Nature y miembro del Centro Kodaly de EE UU, defiende la t¨¦cnica y se opone a la acusaci¨®n de falta de profesionalidad de Sloboda. "Cuando voy a un colegio, es para ense?ar m¨²sica", dice. "Eso es lo que digo a todos nuestros profesores: permanezcan fieles a la m¨²sica. Pero no puedo olvidar que mis ense?anzas tienen efectos beneficiosos en otras asignaturas".

Gardiner afirma que la t¨¦cnica funciona por dos motivos. En primer lugar, la actitud general de los alumnos hacia el colegio y el aprendizaje mejora cuando se dan cuenta de que "pueden desarrollar capacidades que, aunque suponen un reto, son muy deseables". En segundo lugar, atribuye la mejora en el rendimiento matem¨¢tico a la "gimnasia mental" que se exige a los alumnos de m¨²sica.

"La ventaja para el aprendizaje de las matem¨¢ticas que indican nuestros datos", a?ade, "refleja el desarrollo de habilidades mentales como la ordenaci¨®n y otros elementos del pensamiento, de los que tambi¨¦n depende el aprendizaje matem¨¢tico a esa edad".

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