La Generalitat ve prejuicios y suspicacias en el ministerio

Joan Albaig¨¦s, comisionado para Universidades de la Generalitat de Catalu?a, ha sido uno de los hombres que m¨¢s han trabajado para conseguir las reformas, a las que aportaba, adem¨¢s, el apoyo de su grupo parlamentario para poder sacarlas adelante. Ahora, sin embargo, cree que "hay alguna instancia de la Administraci¨®n central que tiene excesivos prejuicios y suspicacias a la hora de identificar los problemas y ponerles soluci¨®n". "Detectamos", dijo, "que hay falta de sinton¨ªa en diversos niveles de la Administraci¨®n, lo que dificulta la negociaci¨®n".Seg¨²n Albaig¨¦s, el sistema est¨¢ sobrepasado por las estrecheces. "Es necesario un cambio profundo y creo que hay coincidencia. Tampoco estamos aferrados a un determinado modelo, cualquiera puede ser v¨¢lido con tal que se haga un buen diagn¨®stico y se busquen soluciones. Hay que rehacer esta aparente quiebra de confianza entre el estamento acad¨¦mico y la Administraci¨®n".

En su opini¨®n, en el ministerio hay una obsesi¨®n por las soluciones homog¨¦neas "que lo abarcan todo y lo dejan bien cerrado y con escasos m¨¢rgenes de maniobra". "Las soluciones homog¨¦neas", cree, "dif¨ªcilmente estimulan la competencia y la diversificaci¨®n de la oferta docente. Son malas soluciones".

Sobre el tema del profesorado, quiz¨¢ el que m¨¢s ha preocupado a la Generalitat, Albaig¨¦s considera que es necesaria una clara definici¨®n de las funciones docentes. "Una primera etapa de formaci¨®n en la que se prepara el doctorado: los becarios. Debe desaparecer la figura de profesor ayudante y no debe haber ninguna connotaci¨®n de que sus miembros necesariamente tengan que convertirse en profesores. En una segunda fase los docentes estar¨ªan temporalmente en la Universidad, bien porque su funci¨®n sea temporal o porque est¨¢n a prueba. Por ¨²ltimo, el profesor permanente, que puede tener los niveles que se quiera. La transici¨®n de un grupo a otro deber¨ªa depender de cada universidad". Adem¨¢s considera necesario crear, una perspectiva de futuro para los profesores y encontrar la f¨®rmula de financiaci¨®n. "Con estos tres puntos ser¨ªa f¨¢cil llegar a un acuerdo", dice.

"Si en lugar de hacer un modelo de carrera docente cerrado se dieran atribuciones a las comunidades aut¨®nomas dise?ando unos principios que permitieran m¨¢s flexibilidad a las universidades y a las autonom¨ªas, que son las que lo financian, esto se habr¨ªa arreglado", afirma.