El laberinto de las humanidades

La educaci¨®n ha salido a empellones del aula, empujada por una de las pol¨¦micas m¨¢s turbulentas y viscerales de los ¨²ltimos meses. La espoleta ha sido el programa de Geograf¨ªa e Historia y el de Lengua y Literatura para los estudiantes espa?oles de 12 a 16 a?os. El Plan de Mejora de la Ense?anza de las Humanidades, presentado el mi¨¦rcoles por la ministra de Educaci¨®n, Esperanza Aguirre, ha desencadenado un debate social en cuyo remolino se han mezclado agravios auton¨®micos, cr¨ªticas educativas, reivindicaciones corporativas, admoniciones acad¨¦micas, partidismos, sectarismos ideol¨®gicos y, en algunos casos, el simple desconocimiento. Cualquier reforma educativa es un parto con f¨®rceps, y ¨¦sta, que ha saltado disparada del ¨¢mbito educativo al pol¨ªtico, no ser¨¢ una excepci¨®n.Aguirre y el Gobierno tienen ante s¨ª un desaf¨ªo: sacar adelante su proyecto sin cambios que suenen a claudicaciones. Su plan tiene tres fases sucesivas: Ense?anza Secundaria Obligatoria (12-16 a?os), Bachillerato (16-18) y Primaria (6-12). La primera ya se ha concretado en un documento oficial: el proyecto de real decreto que establece las ense?anzas comunes de Geograf¨ªa e Historia y de Lengua y Literatura en todo el pa¨ªs. Al decreto le quedan unos meses de tramitaci¨®n: consulta con las comunidades, dictamen del Consejo Escolar del Estado, dictamen del. Consejo de Estado y aprobaci¨®n por el Consejo de Ministros. En ¨¦l se definen las l¨ªneas b¨¢sicas de la programaci¨®n en las citadas ¨¢reas para los cuatro cursos de ESO: objetivos generales, contenidos y criterios de evaluaci¨®n.

Para entender c¨®mo un objetivo apreciado un¨¢nimemente como la mejora de la ense?anza de las humanidades, y otro mayoritariamente respaldado, como el establecimiento de conocimientos b¨¢sicos para toda Espa?a, han podido levantar semejante polvareda al plasmarse en 34 folios hay que tener en cuenta estos aspectos:

?En qu¨¦ consiste el plan? Es un proyecto de real decreto que enumera de forma exhaustiva los contenidos que deben estudiar los alumnos. Su presentaci¨®n es similar al ¨ªndice de un libro.

En Historia se pasa de 25 a 174 contenidos- m¨ªnimos. Por ejemplo: II.3 La Edad Media Espa?ola: 1. El Islam hisp¨¢nico: Al Andalus. 2. Reconquista y repoblaci¨®n cristiana. 3. Las Espa?as medievales. Los cinco reinos. 4. La proyecci¨®n catalano-aragonesa en el Mediterr¨¢neo. 5. Espa?a, eslab¨®n entre la Cristiandad, el Islam y el Juda¨ªsmo. En el actual decreto, estos contenidos se reflejan del siguiente modo: 3. Las sociedades medievales: Al Andalus y los reinos cristianos en Espa?a. La confluencia de las tres tradiciones en la Espa?a medieval: cristianismo, islamismo y juda¨ªsmo.

?Aumentan las horas? No. Las asignaturas se quedan como estaban. En el conjunto de los cuatro cursos de ESO, 13 de cada 100 horas se dedican a Lengua y Literatura, 10 a Geograf¨ªa e Historia, 10 al idioma extranjero, 9 a Optativas (mayoritariamente, segundo idioma), 8 a Educaci¨®n Pl¨¢stica y Visual, 8 a M¨²sica, 5 a Religi¨®n (o actividades de estudio), 2, a ?tica, 3 a Tutor¨ªa, 10 a Matem¨¢ticas, 11 a, Ciencias de la Naturaleza (F¨ªsica, Qu¨ªmica, Biolog¨ªa y Geolog¨ªa), 8 a Tecnolog¨ªa y 7 a Educaci¨®n F¨ªsica. La relaci¨®n var¨ªa en varias comunidades para dar cabida a la lengua propia.

?Se impartir¨¢ lo mismo en toda Espa?a? ?se es uno de los objetivos proclamados por Aguirre, que cita como argumento. de autoridad una declaraci¨®n de Felipe Gonz¨¢lez a la revista Marie Claire de noviembre: "Lamento esta situaci¨®n en la que los ni?os de las escuelas van a terminar sabiendo mucho de Andaluc¨ªa, Galicia o Catalu?a y nada de Espa?a. Est¨¢n desapareciendo de los textos escolares los conceptos de lo que es nuestro pa¨ªs, eso a lo que he dedicado treinta a?os de los cincuenta y cinco que tengo". Si este fin es apoyado por gran parte de la poblaci¨®n, la eficacia de los medios ha sido cuestionada. La ministra estima innecesario cambiar los libros y cree que la inmensa mayor¨ªa de los profesores imparte sus clases correctamente, luego parece l¨®gico concluir que no se unificar¨¢n contenidos o ya estaban unificados.

?Requieren los contenidos m¨¢s tiempo? La ministra dice que no. Los gobiernos auton¨®micos aseguran que s¨ª, y que ello vulnerar¨ªa la distribuci¨®n fijada por la Ley Org¨¢nica de Ordenaci¨®n General del Sistema Educativo (LOGSE): el Estado determina el 55% de los contenidos m¨ªnimos y las comunidades con lengua propia, el 45%. En las dem¨¢s, la proporci¨®n es 65%-35%. Pere Molas, experto de la comisi¨®n de Historia, ha reconocido que los nuevos contenidos fueron escogidos pensando en que habr¨ªa m¨¢s horas: "Tal vez fuimos ingenuos en este punto".

?Se suprimen optativas? No. La ministra ha criticado la proliferaci¨®n de optativas l¨²dicas, pero ha renunciado a modificar la oferta, ya que, a la hora de la verdad, el margen de los centros para incluir las llamadas asignaturas mar¨ªas se reduce a una por alumno en toda la ESO.

?Cambian los libros de texto? Aguirre asegura que no, porque ya incluyen los contenidos que ella ha desarrollado en su proyecto.

?Deben cambiar los profesores sus clases? Aguirre dice que no, que s¨®lo se propone impedir que ense?ar o no a Shakespeare dependa de la voluntad del profesor. La ministra parece desconfiar del buen sentido de los profesores y de la libertad de c¨¢tedra, a diferencia de otras ocasiones. Cuando estall¨® el caso del profesor Guillermo Quintana, expedientado por incluir comentarios racistas, xen¨®fobos y machistas en un libro de texto, Aguirre mostr¨® su malestar, pero exalt¨® la libertad de c¨¢tedra.

?Qui¨¦n ha elaborado el proyecto? El trabajo previo corri¨® a cargo de cuatro comisiones en la que participaron 32 expertos: Lengua y Literatura (presidida por V¨ªctor Garc¨ªa de la Concha), Geograf¨ªa e Historia (Celso Alinui?a), Filosofia (Helio Carpintero) y Estudios Cl¨¢sicos (Antonio Alvar). Sus conclusiones no se dieron a conocer.

?Hay agravios auton¨®micos? El documento de Historia ha sido acogido como una interferencia por las comunidades que no son del PP y como una grav¨ªsima agresi¨®n por los nacionalistas catalanes y vascos, que han saltado como un resorte. Las razones son varias: no han sido consultados, creen que un crecimiento desmesurado de la lista de contenidos recorta sus competencias, y atribuyen al documento un car¨¢cter sectario y pedag¨®gicamente retr¨®gado, y un sesgo antinacionalista.

?Es necesario negociar? En 1990, tras la aprobaci¨®n de la LOGSE, el Gobierno y las comunidades comenzaron dos a?os de negociaci¨®n a cara de perro para

fijar los contenidos. Los participantes en las conversaciones las recuerdan como una pelea objetivo a objetivo, contenido a contenido, l¨ªnea a l¨ªnea, especialmente con Catalu?a.

Ahora, la negociaci¨®n ha sido nula por decisi¨®n personal de la ministra Aguirre entreg¨® el proyecto al consejero catal¨¢n, Xavier Hern¨¢ndez, en un almuerzo celebrado en el ministerio el pasado d¨ªa 7. Seg¨²n la Generalitat, las decisiones sobre el asunto deb¨ªan tomarse en abril o mayo, pero no en dos semanas. Tan apresurado fue el alumbramiento del proyecto, que el secretario general t¨¦cnico del MEC, Juan Antonio Puigserver, que deb¨ªa elaborar el informe jur¨ªdico, tuvo en sus manos el texto definitivo unas horas antes de que Aguirre lo presentara.

?Se recorta la autonom¨ªa? Aguirre asegura que no. Los Gobiernos auton¨®micos consideran imposible absorber un listado hipertrofiado de contenidos, mantener el horario de clases y, al mismo tiempo, introducir contenidos auton¨®micos. El modelo actual es muy descentralizado: el Gobierno fija contenidos gen¨¦ricos, las comunidades los desarrollan, completan su parte de curr¨ªculo, y dejan margen para la adaptaci¨®n curricular del centro y la aplicaci¨®n pr¨¢ctica del profesor. Es un sistema basado en la autonom¨ªa y en la presunci¨®n de responsabilidad de los agentes educativos.

?Es una pedagog¨ªa retr¨®grada? El plan ha recibido duras cr¨ªticas, especialmente en el tratamiento de la Historia, por basarse en el aprendizaje memor¨ªstico y enciclop¨¦dico (nombres, fechas, datos) y no en el significativo (asociaciones, interpretaciones y cr¨ªticas). El programa de Historia contiene como objetivo general valorar el "papel relevante que desempe?aron las grandes personalidades hist¨®ricas". El modelo vigente en el territorio MEC propugna "identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos pol¨ªticos, econ¨®micos y culturales que condicionan las trayectorias hist¨®ricas de las sociedades humanas, as¨ª como el papel que los individuos, hombres y mujeres, desempe?an en ellas ...."

?Es un plan antinacionalista? La reacci¨®n de los nacionalistas, con Jordi Pujol a la cabeza, ha sido dura como muy pocas veces. La bomba ha sido el objetivo general n¨²mero 5 de Historia: "Comprender y valorar el car¨¢cter unitario de las trayectoria hist¨®rica de Espa?a con sus diversidades ling¨¹¨ªstico-culturales". Seg¨²n Pujol, que ma?ana explicar¨¢ su posici¨®n ante el Parlamento catal¨¢n, se quiere "imponer una determinada visi¨®n, ¨²nica y sesgada, de la historia de Espa?a". El decreto actual dice en su punto 3: "Valorar la diversidad ling¨¹¨ªstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, manifestando actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas...".

La rebeli¨®n nacionalista ha llegado al punto de que el consejero catal¨¢n de Ense?anza, Xavier Hern¨¢ndez, ha advertido que el Gobierno "lo pagar¨¢ muy caro" y el l¨ªder de Uni¨® Democr¨¢tica, Josep Antoni Duran Lleida, despu¨¦s de pedir que sea retirado, ha rematado: "Que hagan lo que quieran; porque nosotros respetaremos, pero no acataremos la decisi¨®n del Gobierno". Todo un desaf¨ªo al que Esperanza Aguirre est¨¢ firmemente decidida a hacer frente en los pr¨®ximos meses.