La motivaci¨®n sube nota

En el instituto Juan de Herrera de San Lorenzo de El Escorial han participado en este programa 150 alumnos de cinco clases. Han recibido 20 horas de Historia y de Ciencias Naturales, y ocho sesiones de tutor¨ªa basadas en el aprendizaje cooperativo.En las clases que ten¨ªan alumnos con un bajo nivel de motivaci¨®n se duplic¨® el n¨²mero de notables y se redujo un 36% el de suspensos en Historia. Se mantuvo el n¨²mero de sobresaliente y notables en Ciencias Naturales, mientras que aument¨® un 67% el de bienes y un 18% el de suficientes, y los suspensos se redujeron un 60%.

Las diferencias son a¨²n m¨¢s apreciables en los grupos que antes de poner en marcha el programa ten¨ªan un alto nivel de motivaci¨®n: los sobresalientes se han multiplicado por cuatro, los notables han aumentado un 71% y los suspensos se han reducido un 87%.

Los grupos de alumnos se hicieron lo m¨¢s heterog¨¦neos posible, para lo cual se unieron estudiantes con diferentes niveles de solidaridad, razonamiento moral, actitudes hacia la violencia y la diversidad, nivel de rechazo de sus compa?eros y rendimiento. La organizaci¨®n de las clases tambi¨¦n cambia: los pupitres se sit¨²an formando c¨ªrculos, y no hay libros sobre las mesas, sino recortes, fotocopias o grabadoras.

Para aplicar este m¨¦todo se establecen una serie de normas que cada profesor puede modificar para adaptar a su clase. ?ste es un ejemplo sobre c¨®mo se puede ense?ar un tema de la asignatura de Historia de 1? de BUP, la cultura isl¨¢mica, puesto en pr¨¢ctica en el mismo instituto:

-Se forman grupos de alumnos heterog¨¦neos. Cada equipo trabaja sobre un solo tema, del que se tiene que hacer experto, como la religi¨®n, la organizaci¨®n pol¨ªtica, la econom¨ªa, las fiestas o la vida cotidiana.

-El profesor entrega a los alumnos un gui¨®n con las cuestiones de las que deben documentarse para cada tema y una serie de pistas sobre d¨®nde buscar informaci¨®n: en peri¨®dicos, revistas y libros, preguntando a expertos o recogiendo opiniones por la calle.

-Posteriormente se forman otros grupos en los que cada alumno es el experto en un tema y debe explicar a los dem¨¢s todo lo que sabe. -Cada estudiante recibe tres calificaciones: dos por su trabajo en el grupo (que suman la mitad de la nota) y otra por los resultados de un examen.

El 50% de los alumnos dice que le result¨® m¨¢s f¨¢cil preparar los ex¨¢menes que con una metodolog¨ªa convencional; al 30% le ha costado lo mismo prepararlos, y un curioso 20% tiene otra opini¨®n que resume un alumno de 14 a?os: "Antes no sab¨ªa qu¨¦ poner en los ex¨¢menes porque no sab¨ªa nada, y ahora porque s¨¦ demasiado". El 90% de los estudiantes dice que las explicaciones de sus compa?eros le resultaron f¨¢ciles de entender.