Los docentes de Secundaria prefieren aprender solos y con clases pr¨¢cticas

No s¨®lo aprenden los alumnos. Tambi¨¦n los profesores reciclan conocimientos de vez en cuando. Las condiciones de aprendizaje del profesorado var¨ªan seg¨²n el nivel que imparten. As¨ª, los profesores de Educaci¨®n Primaria o Infantil cuando se les pregunta cu¨¢l es su m¨¦todo ideal para aprender se decantan por un trabajo en grupo, un m¨¦todo en el que se primen las relaciones entre ellos, mientras que el profesorado de niveles superiores, Secundaria, Bachillerato, muestran una clara predisposici¨®n hacia la autonom¨ªa a la hora de ampliar su formaci¨®n. Estos son algunos datos que se extraen de la tesis titulada Desarrollo profesional y condiciones formativas del profesorado, un trabajo de investigaci¨®n del profesor de Organizaci¨®n Escolar de la Facultad de Pedagog¨ªa, Paulino Murillo Estepa. El estudio destaca los distintos argumentos que aportan los docentes para justificar ambas posturas. "Los profesores de secundaria se apoyan en su experiencia, que les dice que el esfuerzo de aprender en grupo no se compensa con los resultados que se obtienen. Piensan que esta forma de trabajar para ampliar conocimientos solo significa "llorar juntos" pero que no se avanza cualitativamente". Elprofesor Murillo entiende que los profesores de Educaci¨®n Primaria han adquirido desde su etapa de estudiantes en la universidad la tradici¨®n de trabajar en equipo. En lo que s¨ª coinciden los profesionales de ambos niveles docentes es en las condiciones que tienen que darse para que se interesen por ampliar sus conocimientos. "Consideran necesario que la formaci¨®n propuesta parta de las necesidades, experiencia e inter¨¦s que ellos le concedan y prefieren la pr¨¢ctica al aprendizaje de memoria", explica Murillo. Si se distinguen cuatro fases en el proceso de aprendizaje, la detecci¨®n de necesidades formativas, la planificaci¨®n, el desarrollo y la evaluaci¨®n, los profesores encuestados en el estudio del profesor Murillo se siente inclinados a participar en las dos primeras pero prefieren que las ¨²ltimas, "casi las m¨¢s importantes, el propio desarrollo de la formaci¨®n y la evaluaci¨®n", les vengan dadas.