Los profesores aseguran que los alumnos no comprenden bien los procesos hist¨®ricos

Los profesores de historia de la ense?anza secundaria no creen que las tergiversaciones y lagunas en los manuales denunciadas por la Real Academia de la Historia sean un problema importante. Apenas conocen ejemplos, y en todo caso apelan a su profesionalidad para corregir errores o manipulaciones. Sin embargo, coinciden en que hay que reorganizar los contenidos, que son demasiado amplios, as¨ª como unificar criterios para cada nivel, ganar horas para historia y otras materias b¨¢sicas a costa preferentemente de las optativas, o controlar el exceso de historia contempor¨¢nea en detrimento de otros periodos. En general, est¨¢n de acuerdo con la Academia en que el exceso de did¨¢ctica afecta a los contenidos. ?stas son sus opiniones:Preguntas

1 - ?Est¨¢ de acuerdo con las conclusiones de la Academia de la Historia?

2 - ?Cu¨¢l es el problema m¨¢s relevante de la ense?anza de la historia?

3 - ?Qu¨¦ aspectos habr¨ªa que cambiar de la ense?anza de la historia y c¨®mo?

4 - ?Se tendr¨ªan que aumentar el n¨²mero de horas de historia? ?C¨®mo?

ROSER REYNAL

Catalu?a

1. La academ¨ªa deber¨ªa matizar y concretar mucho m¨¢s.

2. El bajo nivel de los alumnos de la ESO y la dificultad de los estudiantes de bachilleraro para relacionar los hechos hist¨®ricos.

3. Adecuar los contenidos a la capacidad de los alumnos en cada nivel educativo.

4. Hacen falta cuatro horas semanales, los alumnos no necesitan tantas horas de optativas.

DANIEL BRAVO

Galicia

1. Hay un equilibrio razonable entre geograf¨ªa e historia de Galicia y de Espa?a, pero cada centro tiene libertad para elegir.

2. La excesiva focalizaci¨®n en lo local y la tendencia a explicar los procesos generales y olvidar los acontecimientos hist¨®ricos.

3. Los contenidos tienen que ganar terreno a la metodolog¨ªa.En secundaria sobra el colorea, recorta y pega.

4. No es un problema de horas, sino de enfoque.

JOS? MANUEL PALOMO

Andaluc¨ªa

1. La historia de Andaluc¨ªa que se estudia no es excluyente, ni excesivamente localista. No veo un exceso de did¨¢ctica.

2. Les cuesta entender la historia como una sucesi¨®n de causas y efectos. En bachillerato asumen como verdad absoluta lo que diga el libro o el profesor, sin sentido cr¨ªtico.

3. La historia debe ser menos acad¨¦mica y ense?ar a pensar sobre los procesos hist¨®ricos.

4. Hacen falta cuatro horas, sobre todo en segundo de bachillerato. Lo ideal ser¨ªa reducir el n¨²mero de horas de optativas.

ROBERTO SALMER?N

Madrid

1. Me parece bien que la Academia se pronuncie y plantee los problemas, pero otra cosa es que establezca ella las soluciones.

2. La vastedad de los programas, el exceso de eurocentrismo y la tendencia al localismo.

3. Hacen falta buenas s¨ªntesis de los procesos generales completos. Hay que acelerar el proceso para que todos los profesores de ESO sean licenciados en historia.

4. Hacen falta m¨¢s horas de historia, geograf¨ªa y del resto de materias b¨¢sicas: lengua, matem¨¢ticas. En ESO hay tres horas de historia, s¨®lo una hora m¨¢s que las que se dedican a m¨²sica, pl¨¢stica o tecnolog¨ªa. En primer ciclo de ESO hay hasta 12 asignaturas.

CONCEPCI?N FERN?NDEZ DEBORA

Madrid

1. Si los ejemplos de manipulaci¨®n son verdad, lo encuentro lamentable.

2. Se puede acabar la secundaria sin haber estudiado la prehistoria, la historia antigua, la media y la moderna.

3. Falta coordinaci¨®n entre el primer y el segundo ciclo de ESO para que en los programas de historia haya continuidad.

4. S¨ª, sobre todo en bachillerato. Hay demasiadas optativas. No se puede cargar a los alumnos con m¨¢s horas de clase, as¨ª que habr¨ªa que consolidar mejor las materias b¨¢sicas y prescindir de materias optativas. Todo es formativo, pero el resultado de tener tantas asignaturas es que los alumnos no saben suficiente historia, lengua y matem¨¢ticas.

CARMEN MART?NEZ

Cantabria

1. Es cierto que se puede influir mucho en los alumnos y que hay demasiada did¨¢ctica.

2. El bajo nivel de comprensi¨®n de los chavales. Les cuesta entender las consecuencias de los hechos hist¨®ricos.

3. Las editoriales deben unificar sus contenidos. En primero de bachillerato se estudia lo mismo que en cuarto de ESO.

4. En segundo de bachillerato se dedican cuatro horas a las optativas y tres a historia, que es obligatoria en selectividad.

ALICIA DE ANDR?S

Comunidad Valenciana

1. Es cierto que es una asignatura muy expuesta a la subjetividad, sobre todo en algunas comunidades aut¨®nomas. Se busca demasiado el aspecto l¨²dico.

2. Los alumnos son poco receptivos ante una asignatura a la que no ven una utilidad pr¨¢ctica.

3. Los temarios son demasiado diversos. Si el profesor no se la explica por su cuenta, el alumno se pierde toda la historia anterior al siglo XX. Explicarlo todo a partir de lo pr¨®ximo a veces implica no llegar m¨¢s all¨¢.

4. Tres horas en ESO son pocas. En bachillerato, cuatro est¨¢n bien, pero si fueran cinco, mejor.