S¨®lo el 20% de los directores de colegios p¨²blicos llega al cargo de forma voluntaria

El trabajo de los directores en los centros p¨²blicos no universitarios carece del prestigio y el reconocimiento social y econ¨®mico que el puesto merece. ?sa es la principal causa de que en la actualidad s¨®lo uno de cada cinco directores (el 20%%) haya accedido al cargo de manera voluntaria. Por lo tanto, el Departamento de Educaci¨®n y el claustro de profesores de cada centro se han visto obligados a nombrar a dedo al resto. ?ste es uno de los datos m¨¢s relevantes del informe realizado por la Inspecci¨®n Educativa para conocer la realidad de los equipos directivos. El trabajo de la Inspecci¨®n es el m¨¢s completo realizado hasta ahora en el campo de la direcci¨®n, una preocupaci¨®n en toda Espa?a por la falta de vocaciones. La estabilidad e ilusi¨®n de un equipo directivo guarda estrecha relaci¨®n con el ¨¦xito o el fracaso del centro, seg¨²n los propios profesionales.

Por primera vez, Educaci¨®n dispone de un an¨¢lisis tan detallado que le permite conocer la situaci¨®n de los equipos directivos de todos los centros p¨²blicos en todos los niveles no universitarios.

La Ley Org¨¢nica de Participaci¨®n, Evaluaci¨®n y Gobierno de los Centros P¨²blicos da forma a la direcci¨®n de los colegios e institutos. Se trata de una norma de aplicaci¨®n en todas las comunidades aut¨®nomas. El director debe ser elegido por el consejo escolar del centro (¨®rgano que aglutina a padres, alumnos y profesores) entre los profesores que se presenten voluntariamente al cargo y est¨¦n acreditados, es decir, que hayan superado unos cursos de formaci¨®n o cuyo trabajo docente haya sido valorado por el departamento. Los mandatos son de cuatro a?os. Si no hay candidatos, la ley prev¨¦ la designaci¨®n del director por la Administraci¨®n y el claustro, que deber¨¢ elegir entre uno de sus miembros y que ¨¦ste lo acepte.

De los 548 centros de la red p¨²blica, casi el 94% dispone de un equipo directivo completo (director, jefe de estudios y secretario). En los centros m¨¢s grandes, los equipos aumentan con la figura del coordinador. S¨®lo el 32,5% de los directores tiene ahora un mandato de cuatro a?os, mientras que el resto ocupa el cargo de a?o en a?o, lo que es una muestra de inestabilidad. Precisamente, los centros tienen que designar este a?o (probablemente en mayo) a los nuevos equipos directivos, un proceso que se repite cada cuatrienio.

Donde la sensaci¨®n de inestabilidad es m¨¢s acusada es en Secundaria, en la que el 100% de los directores est¨¢ por un a?o, al cabo del cual suelen dejar el cargo a otra persona o renovar, pero s¨®lo por otro a?o. Varias causas explican esta circunstancia: por una parte, en Secundaria no se celebraron elecciones en 1997 por los cambios organizativos y pedag¨®gicos que introdujo Educaci¨®n para adaptar los institutos a la reforma de la ense?anza y, en segundo lugar, esta etapa es la m¨¢s compleja y la que m¨¢s desgaste supone para los profesores, ya que re¨²ne a alumnos de 12 a 16 a?os.

En esta l¨ªnea, es la Administraci¨®n y los claustros los que han elegido al 100% de los responsables de los centros de Secundaria, mientras que un 25% de los directores de los colegios de Infantil y Primaria han presentado su candidatura.

La liberaci¨®n horaria, reducci¨®n de las horas de clase a alumnos, es una de las reivindicaciones de los directores, que entienden que dirigir el proyecto educativo de un centro precisa el m¨¢ximo tiempo posible. El estudio muestra que apenas un 19% no tiene ninguna hora lectiva. Educaci¨®n trabaja sobre un nuevo modelo de liberaciones horarias, aunque es partidario de que la figura de director no pierda por entero el car¨¢cter docente.

En cuanto al perfil ling¨¹¨ªstico (conocimiento del euskera), el 78,1% posee el nivel 2 (el m¨¢ximo que reconoce Educaci¨®n), el 4% cuenta con el 1 y el 17,9% no sabe euskera.

El inspector general de Educaci¨®n, Juan Mar¨ªa Aztiria, se ha encargado de elaborar el informe con los datos procedentes de los servicios de inspecci¨®n de las tres provincias. A la vista de los datos, ha elevado una serie de propuestas al viceconsejero de Educaci¨®n, de quien depende, entre las que destacan las siguientes:

- Liberaci¨®n horaria. Homogeneizar las liberaciones horarias en la etapa de Primaria.

- Plan. Las candidaturas a director se deben presentar con un plan estrat¨¦gico para impulsar las mejoras.

- Formaci¨®n. Potenciar la formaci¨®n para ejercer la direcci¨®n y que los cursos ofrecidos por el departamento sean obligatorios para los profesores que quieren ser directores.

- Incentivos. Mayor incentivaci¨®n econ¨®mica y social.