'La divisi¨®n en educaci¨®n se suele convertir en segregaci¨®n social'

El Consejo Escolar puso sobre la mesa la semana pasada la necesidad de 'repensar' el sistema de los modelos ling¨¹¨ªsticos que se aplican desde hace 20 a?os en la ense?anza vasca y origin¨® un considerable revuelo. Crear debate; eso es, ni m¨¢s ni menos, lo que se pretend¨ªa con la propuesta, precisa Luis Otano, uno de los expertos de este ¨®rgano de 46 miembros donde tambi¨¦n est¨¢n representados el profesorado de la escuela p¨²blica y la privada, los padres, el personal no docente, los empresarios de centros escolares, la Universidad del Pa¨ªs Vasco, los sindicatos, la Administraci¨®n, los municipios, los pedagogos, el Consejo de la Juventud, la patronal y el alumnado. Otano dirige adem¨¢s el Instituto de Desarrollo Curricular, dependiente del Departamento de Educaci¨®n, cuyo consejero en funciones, Inaxio Oliveri, no recibi¨® con gran entusiasmo la idea del Consejo Escolar.

No se trata de crear una nueva propuesta de laboratorio e imponerla por decreto a todos

Pregunta. ?Cu¨¢l es la propuesta concreta del Consejo?

Respuesta. No se trata de que ma?ana el Departamento de Educaci¨®n haga borr¨®n y cuenta nueva. Ser¨ªa una barbaridad. Se hace un balance francamente positivo de los 20 a?os pasados. Gracias a la pol¨ªtica de modelos tenemos una experiencia positiva de c¨®mo se puede ense?ar y aprender una lengua para usarla en la vida cotidiana, las familias ven las ventajas e inconvenientes para poder elegir la f¨®rmula que les parece id¨®nea para el aprendizaje del euskera, existe una opci¨®n clara para que el euskera sea el veh¨ªculo normal de clase, y hemos aprendido que como mejor se aprenden las lenguas es us¨¢ndolas en las tareas ordinarias de clase y no en clase de gram¨¢tica.

P. ?Qu¨¦ inconvenientes ven?

R. Uno de los aspectos que se resalta en el informe es que, en educaci¨®n, toda divisi¨®n se convierte en segregaci¨®n, generalmente social. El hecho m¨¢s sangrante es que determinados grupos sociales desfavorecidos est¨¢n escolarizados en un determinado modelo.

P. ?Se refiere al A (castellano y el euskera como asignatura)?

R. S¨ª, pero esto ocurre en la p¨²blica. Sin embargo, el modelo A es el m¨¢s elitista en la privada.

P. ?Qu¨¦ m¨¢s aspectos habr¨ªa que corregir?

R. Nos preocupa que determinados grupos de zonas castellanoparlantes, con un bagage ling¨¹¨ªstico general m¨¢s pobre, tengan una dificultad en el aprender ling¨¹¨ªstico general.

P. ?Y a la inversa?

R. Tambi¨¦n nos preocupa que en zonas totalmente euskaldunes puedan tener d¨¦ficits importantes en castellano, cuyo aprendizaje hay que atender para garantizar que todos sepan las dos lenguas oficiales y, a ser posible, una tercera.

P. ?Se est¨¢n produciendo ambas situaciones en la actualidad?

R. S¨ª, pero nos gustar¨ªa conocer con m¨¢s precisi¨®n la magnitud de este problema.

P. El consejero de Educaci¨®n respondi¨® que antes de eliminar los modelos todo el profesorado deber¨ªa dominar el euskera. Seg¨²n sus datos, faltar¨ªa euskaldunizar el 30% de los docentes de la p¨²blica y el 50% de la privada.

R. Nosotros no planteamos de ninguna manera que [la eliminaci¨®n de los modelos] se deba hacer ni ya ni todos a la vez. El profesorado es el ¨²nico grupo social que en 20 a?os ha modificado de modo espectacular su perfil ling¨¹¨ªstico. Hay que buscar f¨®rmulas -el consejero mencion¨® la jubilaciones anticipadas-, pero no atornillarles ni arrinconarles. Nosotros lo concebimos como un proceso, de entrada, experimental, en grupos reducidos, en contextos concretos, para valorar los pasos a dar antes de generalizarlo. Por ejemplo, en primaria, en tal zona de Guip¨²zcoa donde existe tales problemas, vamos a ver c¨®mo consolidamos lo logrado y superamos los problemas que se hayan podido detectar. No se tratar¨ªa de crear una nueva propuesta de laboratorio e imponerla por decreto a todo el mundo.

P. ?Cu¨¢l ser¨ªa la propuesta concreta? ?Que esos ni?os guipuzcoanos recibieran el mismo euskera y m¨¢s clase en castellano? ?O en ingl¨¦s?

R. No, el Consejo Escolar no tiene la capacidad de dar una propuesta concreta. Lo que quiere es responder a la demanda social de que todos los escolares vascos sepan bien, bien -cosa que hoy no se logra en todos los centros- euskera y castellano. Y que sepan aceptablemente una lengua extranjera. Y que eso se logre sin excluir a grupos desfavorecidos.

P. ?Decidir¨ªa el nuevo modelo ling¨¹¨ªstico el director del centro?

R. A varios a?os vista, una vez hecha la experimentaci¨®n y la fijaci¨®n de condiciones, el departamento deber¨ªa establecer un marco b¨¢sico, y luego cada centro deber¨ªa elaborar su proyecto ling¨¹¨ªstico.

P. ?Y si a una familia no le satisface la oferta educativa de su entorno ling¨¹¨ªstico?

R. Los t¨¦cnicos dir¨¢n c¨®mo resolverlo, pero nos gustar¨ªa que hubiese un modelo b¨¢sico y soluciones individuales cuando sean necesarias ante determinada situaci¨®n.

P. ?A cu¨¢l de los modelos existentes se parecer¨ªa?

R. El Consejo Escolar no ha llegado a esos niveles, es un organismo de valoraci¨®n social no t¨¦cnico. Entendemos que no ser¨ªa l¨®gico que dij¨¦semos hemos llegado al m¨¢ximo [en la euskaldu-nizaci¨®n]. Intuimos que se podr¨ªan lograr f¨®rmulas mejores, con todas las conquistas y sin los defectos actuales. Nos parece tremendamente negativo que la sociedad se divida en comunidades ling¨¹¨ªsticas o, peor, socialmente diferenciadas. El Ararteko ha coincidido en que existe el peligro de que algunos centros [84] se conviertan en guetos.