Un modelo para los institutos

El mayor esfuerzo de adaptaci¨®n por la llegada de escolares inmigrantes se ha producido en los centros de secundaria (de 12 a 16 a?os), y la permanencia de estos escolares en los centros se ha convertido en uno de los mayores retos.

Quiz¨¢ porque, como se?ala un reciente estudio elaborado por el sindicato CC OO y corroboran todos los profesionales, la integraci¨®n se produce con mayor facilidad cuanto m¨¢s peque?os sean los escolares. 'La integraci¨®n de los alumnos extranjeros es considerada mucho m¨¢s problem¨¢tica en los institutos (...). Entre estos adolescentes el componente ¨¦tnico cobra mucha m¨¢s importancia, a menudo como reflejo de comportamientos y actitudes que desarrollan fuera del centro, pero que tienen una clara repercusi¨®n en ¨¦ste, lo que favorece una segregaci¨®n de los alumnos seg¨²n su adscripci¨®n a una determinada etnia', se?ala el informe de CC OO.

A¨²n as¨ª, el modelo de integraci¨®n que persigue la Consejer¨ªa de Educaci¨®n, regulado el pasado septiembre, es muy claro: que el chaval est¨¦ en su grupo de referencia con el resto de sus compa?eros cuanto m¨¢s tiempo mejor.

Para ello, los responsables de Educaci¨®n han desarrollado cuatro modelos organizativos dentro del centro: apoyo dentro del aula mediante adaptaciones curriculares (sobre todo en las ¨¢reas de lengua, literatura y matem¨¢ticas), bien por su docente, bien por un profesor de compensatoria (de los que hay 652 en la regi¨®n, un 70% m¨¢s que el curso pasado); grupos espec¨ªficos de apoyo en los que el alumno sale fuera de su clase un m¨¢ximo de ocho horas semanales para materias instrumentales y para el aprendizaje del idioma; grupos especiales de compensaci¨®n educativa, en los que la permanencia fuera de su aula es mayor y que est¨¢n pensados para los que presentan mayor rechazo al modelo escolar, y, por ¨²ltimo, aulas de compensaci¨®n educativa, donde el objetivo es que los alumnos adquieran las destrezas necesarias para aprender un oficio.