La apuesta por la integraci¨®n

Frente al modelo segregacionista adoptado con los menores del centro de acogida de San Antonio, en la misma Ceuta y en otros puntos de Espa?a se han desarrollado sistemas de escolarizaci¨®n para menores inmigrantes que s¨ª apuestan por la integraci¨®n en colegios p¨²blicos.

En Ceuta unos 1.200 escolares de primaria y primer ciclo de la ESO asisten en sus colegios a programas de educaci¨®n compensatoria, un instrumento de apoyo que permite salvar desigualdades educativas derivadas de factores sociales, econ¨®micos, culturales, ¨¦tnicos o de cualquier otro tipo. En Ceuta, el porcentaje de alumnos que habla ¨¢rabe como lengua materna es casi del 50% de la poblaci¨®n escolar (unos 5.000), de ah¨ª que estos programas est¨¦n implantados en todos los colegios p¨²blicos, informa Roc¨ªo Abad.

Otro ejemplo de integraci¨®n son las aulas temporales de adaptaci¨®n ling¨¹¨ªstica, m¨¢s conocidas como aulas puente, de Andaluc¨ªa. En la provincia de Almer¨ªa, por ejemplo, hay dos aulas fijas en sendos colegios p¨²blicos. El objetivo es proporcionarles nociones b¨¢sicas de castellano para que puedan incorporarse lo antes posible a la clases que a cada uno le corresponda.

Los ni?os suelen estar en estas aulas un trimestre. Durante este tiempo los inmigrantes acuden junto al resto de sus compa?eros a las clases ordinarias en materias en las que no es imprescindible conocer el idioma, como pl¨¢stica o educaci¨®n f¨ªsica, y desarrollan una actividad lo m¨¢s normalizada posible, compartiendo el recreo o el comedor con el resto de los alumnos del centro.

El proyecto andaluz contempla la figura de un intermediador cultural para facilitar las relaciones entre el profesorado del centro y los padres de alumnos extranjeros. Tambi¨¦n existen aulas itinerantes. En total son 12 en primaria y 15 en secundaria para este curso.

En Catalu?a a los ni?os extranjeros se les ense?a catal¨¢n, imprescindible para incorporarse al sistema educativo. Los alumnos de secundaria reciben estas clases dentro del horario escolar aunque no todos los centros tienen aulas espec¨ªficas y se trasladan de una escuela a otra. Como en Almer¨ªa, existe un cuerpo de profesores itinerante que asesora a las escuelas y detecta los problemas de integraci¨®n. Sindicatos docentes, como USTEC, creen que estas medidas no bastan y piden que cada escuela tenga un plan integral de acogida para inmigrantes.