Los directores niegan que el fracaso escolar se combata con itinerarios

Problemas? Los hay. Pero la Ley de Calidad educativa del Gobierno no va a solucionarlos porque es 'manifiestamente mejorable'. Y, desde luego, los itinerarios, tal y como los ha planeado el Ministerio de Educaci¨®n, 'no acabar¨¢n con el fracaso escolar, porque ¨¦ste se inicia a edades mucho m¨¢s tempranas, en primaria'. As¨ª opinan los directores de educaci¨®n secundaria, que ser¨¢n recibidos por la ministra Pilar del Castillo el pr¨®ximo d¨ªa 28, 'una reuni¨®n solicitada en varias ocasiones desde hace casi dos a?os', explicaron.

El presidente de la Comisi¨®n Estatal de Directores de Secundaria, Jos¨¦ Luis Moreno, explic¨® que es necesario una 'mayor autonom¨ªa de gesti¨®n en los centros' para que cada instituto pueda organizar una diversificaci¨®n curricular a su medida, 'como se est¨¢ haciendo, con ¨¦xito, en Navarra'.

'Lo que plantea el ministerio son medidas gen¨¦ricas y uniformistas' que no podr¨¢n responder, dijeron, a la variedad de centros y de necesidades del alumnado, explic¨® Francisco Javier Lacueva, director del instituto La¨ªn Entralgo de Teruel. 'Adem¨¢s deber¨¢n ser los alumnos quienes decidan voluntariamente la orientaci¨®n a seguir', a?adi¨®. Los directores coinciden en que no se puede plantear la especializaci¨®n de los alumnos en la etapa de educaci¨®n obligatoria, aunque s¨ª una diversificaci¨®n de contenidos para que 'se recorran distintos caminos, pero se llegue al mismo punto'.

Respecto a la direcci¨®n de los centros, piden que 'toda la comunidad educativa participe en la elecci¨®n del director, y no que recaiga mayoritariamente en la Administraci¨®n'. Consideran que no tienen suficientes competencias para gestionar los recursos humanos y que deber¨ªan ser directores 'pedag¨®gicos', pero la 'sobrecarga de trabajo' les plantea m¨¢s obligaciones. Reclaman la posibilidad de que los directores puedan incorporarse voluntariamente a otro centro al finalizar su mandato.

Analizada la nueva ley, echan en falta un cap¨ªtulo dedicado a la financiaci¨®n que posibilite recursos humanos y materiales y que convierta a la red p¨²blica 'en el eje vertebrador' del sistema educativo. Han encontrado 'grandes diferencias de coste por alumnos entre las comunidades' y piensan que hay que 'paliar estas desigualdades'. 'Si no hay recursos suficientes los centros fracasar¨¢n estrepitosamente', advirtieron.

Mostraron su preocupaci¨®n por los nuevos centros especializados que recoge la ley, por el 'desequilibrio' que puede producirse en la admisi¨®n de alumnos entre la red p¨²blica y la privada. Los p¨²blicos tienen la obligaci¨®n de ofrecer todos los itinerarios.

Y se detuvieron en la evaluaci¨®n. 'Debe ser el equipo docente en su conjunto quien decida si un alumno pasa o no de curso. Y no dejarlo en manos de un solo profesor', que con un suspenso puede cerrar la promoci¨®n del estudiante. Adem¨¢s, creen que 'primero y segundo de la ESO deber¨ªan seguir organizados como un ciclo', no como cursos independientes. Para que los chicos tengan el mismo tutor y los mismos compa?eros.

Apoyan la prueba general de bachillerato como un examen externo 'que iguale la evaluaci¨®n entre centros p¨²blicos y privados', pero rechazan que la prueba sea la llave para obtener el t¨ªtulo de bachillerato.