"Haremos carreras conjuntas con otros pa¨ªses"

Carles Sol¨¤ (X¨¤tiva, 1945) se ha encontrado en el departamento de Universidades, Investigaci¨®n y Sociedad de la Informaci¨®n (DURSI) de la Generalitat con una herramienta a¨²n por estrenar, la Ley de Universidades de Catalu?a (LUC) que aprovechando el "escaso espacio que deja libre el cors¨¦ impuesto por la ministra de Educaci¨®n, Pilar del Castillo" pretende dotar al modelo universitario catal¨¢n de una flexibilidad de la que carece el que define la Ley Org¨¢nica de Universidades (LOU), promovida por el PP. Sol¨¢ hace hincapi¨¦ especialmente en la posibilidad de establecer un cuerpo de profesorado contratado, paralelo al funcionarial, como el previsto en el Programa Serra Hunter, bautizado as¨ª en memoria del que fuera rector de la Universidad Aut¨®noma de Barcelona durante la II Rep¨²blica.

"Empezaremos en octubre con unas 10 titulaciones con diploma oficial doble"

"Debemos saber las necesidades de los alumnos, no las nuestras como acad¨¦micos"

Pregunta. El Gobierno catal¨¢n parece querer definir, por la v¨ªa de los hechos, un modelo universitario diferente aprovechando los resquicios que deja la LOU.

Respuesta. Es una oportunidad que no debemos perder. Desconozco si otras comunidades aut¨®nomas lo han puesto en marcha o tienen previsto hacerlo. El Programa Serra Hunter es important¨ªsimo para el futuro porque nos permite tener unas l¨ªneas que se escapen de la rigidez de los cuerpos estatales, de las ¨¢reas de conocimiento, que es un c¨¢ncer que tiene la universidad espa?ola.

P. ?Por qu¨¦ es un c¨¢ncer?

R. Yo lo definir¨ªa como la propiedad feudal del conocimiento. Hay unos cat¨¢logos que dicen que determinadas asignaturas o disciplinas s¨®lo las pueden explicar los se?ores que est¨¢n encuadrados en tal o cual casilla y est¨¢ prohibido salirse de ese esquema. Esto incide mucho en los campos interdisciplinares, en las personas que saltan disciplinas. Por ejemplo, hace unos a?os un ge¨®logo era director del Centro Nacional de Meteorolog¨ªa. Estas transgresiones de las disciplinas se producen en la investigaci¨®n pero no en la formaci¨®n. Quien ha obtenido una plaza de funcionario de ingenier¨ªa qu¨ªmica mira el BOE y sabe qu¨¦ asignaturas puede hacer y cu¨¢les le est¨¢n prohibidas, por m¨¢s que tal vez se haya convertido en una eminencia en un campo transversal.

P. ?Qu¨¦ ventajas tiene el modelo de contrataci¨®n?

R. Con el modelo de contrataci¨®n, si una universidad necesita un profesor de Fot¨®nica puede sacar un anuncio; se presentan las personas acreditadas y luego ya elegir¨¢. Pero no necesita pasar por este circo de las habilitaciones a trav¨¦s de las ¨¢reas de conocimiento de siete personas.

P. ?Qu¨¦ piensa del sistema de habilitaciones?

R. A m¨ª me gustar¨ªa saber cu¨¢ntas horas de clase se han perdido, cu¨¢ntos miles de estudiantes no han tenido a sus profesores porque estaban en este circo de las habilitaciones, y cu¨¢ntos centenares de profesores han estado durante un a?o colapsados por la preparaci¨®n de estas pruebas, en lugar de estar m¨¢s vinculados a trabajos de investigaci¨®n, preparaci¨®n de cursos, etc. Lo m¨¢s curioso es que se le dijo al ministerio que todo esto iba a ocurrir y no han hecho no caso. Cualquier persona que conociera el sistema sab¨ªa que esto iba a ocurrir. Lo han complicado hasta extremos inimaginables. Ahora est¨¢n diciendo que pagar¨¢n a las universidades el coste que les supone tener alojado all¨ª un tribunal, es decir, un desastre muy considerable. Peor imposible, francamente. Si una universidad como la de Barcelona necesita un profesor de fot¨®nica, ni la universidad ni los profesores tendr¨¢n que pasar por este calvario.

P. ?En qu¨¦ consiste el plan piloto para crear titulaciones conjuntas?

R. En octubre empezaremos con unas 10 titulaciones conjuntas con universidades europeas. Podr¨ªamos hacer m¨¢s, pero queremos controlarlo de cerca. Se trata de aprovechar la estructura actual, sin introducir ninguna modificaci¨®n, y organizar internamente los estudios de manera que al cabo de tres a?os la Universidad pueda dar un t¨ªtulo propio, no oficial, que acreditaremos a trav¨¦s del sistema de calidad del Gobierno de la Generalitat. De esta manera conseguimos implementar todos los conceptos de Bolonia y abrir la posibilidad de que sean titulaciones compartidas con otras universidades europeas.

P. ?No cree que el ministerio intente impedir esta heterodoxia?

R. Se puede hacer, no est¨¢ prohibido, y lo haremos. Si la Universidad de Barcelona tiene una titulaci¨®n en bioqu¨ªmica, un bachelor de tres a?os, y llega a un acuerdo con el University College o la Universidad de Z¨²rich para hacer una titulaci¨®n conjunta, ?usted cree que el rector del University College le preguntar¨¢ al de la Universidad de Barcelona qu¨¦ papel tiene detr¨¢s?. Se pondr¨¢n los profesores, acordar¨¢n que se hace tal o cual asignatura, decidir¨¢n qu¨¦ se tiene que estudiar en el primero, el segundo y el tercer curso, y ya est¨¢. Nadie pedir¨¢ papeles. El mundo universitario no pide papeles, pide competencias y curr¨ªculum. Yo no conozco ninguna ley que proh¨ªba que lo hagamos. Tampoco se perjudica a los estudiantes, porque adem¨¢s estar¨¢n haciendo su carrera oficial. Tendr¨¢n su t¨ªtulo de licenciado al cabo de cinco a?os pero mientras tanto se habr¨¢ reestructurado, y habr¨¢n tenido periodos en otra universidad europea.

P. ?C¨®mo valora la interpretaci¨®n que est¨¢ haciendo el Gobierno del PP del llamado proceso de Bolonia de homologaci¨®n europea de estudios superiores?

R. Los proyectos de decreto que han ido apareciendo, la acci¨®n que ha ido dibujando el Gobierno despu¨¦s de que finalmente ha descubierto que existe Europa, muestran una cierta confusi¨®n y que en lugar de espacio europeo de educaci¨®n superior ha estado trabajando en el espacio espa?ol de educaci¨®n superior. La cuesti¨®n central es c¨®mo ha de ser la primera titulaci¨®n que debe obtener un estudiante europeo, que no es s¨®lo un conocimiento de una materia concreta, sino unas habilidades personales que le permitan decidir qu¨¦ har¨¢ a continuaci¨®n, si sigue estudiando o se integra en el mundo laboral.

El ministerio de Educaci¨®n ha perdido esta perspectiva, ha pensado en una reestructuraci¨®n de los estudios actuales en t¨¦rminos de temporalidad, de a?os. Que si 4+1 (grado+posgrado), 3+2, 4+2... han salido todas las opciones pero sin entrar en el n¨²cleo de lo que es el proceso, en definitiva de cual es la formaci¨®n que se espera de un primer titulado universitario europeo. Recuerdo el comentario de una persona del mundo acad¨¦mico tras asistir a una reuni¨®n con responsables del ministerio: "Nos va a pasar como con los trenes, que aqu¨ª habr¨¢ un ancho de v¨ªa diferente y tendremos problemas para que circulen y pasen la frontera".

P. ?Quedaremos aislados?

R. Europa opta porque la oferta universitaria de excelencia sea formulada en t¨¦rminos de redes y de titulaciones conjuntas. Esto nos va muy bien, porque la lista de las 20 mejores universidades europeas ya est¨¢ hecha, y me da la sensaci¨®n de que no entramos como bloque, pero s¨ª que podemos participar en titulaciones de excelencia europeas porque cada universidad tiene campos en los que es suficientemente buena para poder armar una oferta de una titulaci¨®n conjunta con otras universidades europeas. De ah¨ª viene el tema del ancho de v¨ªa.

P. ?Y usted cree que no lo tendremos?

R. No, porque el decreto va por una estructura 4+1 o 4+2, y adem¨¢s no contabiliza el trabajo final de carrera, y eso quiere decir que no se ha entendido nada. La inmensa mayor¨ªa de los pa¨ªses europeos han decidido ya que se articulan en torno a un bachelor de tres a?os como primera graduaci¨®n, pero aqu¨ª hay una resistencia a considerar que una persona es licenciada con tres a?os de estudios; una cuesti¨®n de nombre. Pues se le puede llamar como se quiera: grado, diplomatura... los brit¨¢nicos, los holandeses, no tienen ning¨²n problema en decir que una persona con tres a?os es bachelor.

P. ?Estas resistencias tambi¨¦n tienen que ver con intereses de tipo gremial, de los colegios profesionales, de fondo econ¨®mico y laboral?

R. S¨ª, el debate se est¨¢ produciendo dentro de la propia Academia con las interferencias externas de los colegios profesionales. Me gustar¨ªa abrirlo, al menos en Catalu?a. Hablamos de un espacio universitario europeo integrado en la sociedad europea, por lo tanto, adem¨¢s de la Academia y los Gobiernos, deben poder hablar los empleadores. Los colegios profesionales no contratan gente, la contratan las empresas o la Administraci¨®n. Tambi¨¦n deben poder hablar los sindicatos y las asociaciones de estudiantes.

P. A usted, que es un acad¨¦mico, le debe de resultar dif¨ªcil explic¨¢rselo a los de su gremio.

R. Se lo explico tantas veces como puedo. Nosotros somos un servicio p¨²blico; debemos saber cu¨¢les son las necesidades de nuestros estudiantes, que no las nuestras como acad¨¦micos. Pero esto no ocurre as¨ª. Por otro lado, a consecuencia de los enfrentamientos que provoc¨® la Ley Org¨¢nica de Universidades (LOU) todav¨ªa no hay un di¨¢logo fluido entre el Gobierno central y la Universidad.

P. Qu¨¦ otros problemas ve usted en el enfoque del ministerio?

R. Los primeros borradores fijaban unos niveles muy elevados de troncalidad, de manera que volv¨ªamos a lo de siempre, que era dejar muy poco margen a la creatividad de las universidades.

P. Menos autonom¨ªa y m¨¢s homogeneizaci¨®n.

R. Curiosamente se justifica con el argumento de que facilita la movilidad, cuando lo cierto es que la movilidad s¨®lo tiene sentido en la diversidad. Si todo el mundo hace lo mismo, ?qu¨¦ incentivo tendr¨¢ un estudiante de Salamanca para venir a Barcelona o al rev¨¦s? Lo ha demostrado Europa con el programa Erasmus es que la diversidad, conocer cosas diferentes, maneras distintas de hacer los estudios, favorece la movilidad. Y que al final el producto es bueno, yo dir¨ªa que mejor por el hecho de tener contacto con aproximaciones diferentes a las de tu universidad sobre una disciplina. Y adem¨¢s falla otra cosa: la movilidad se favorece con becas.

P. Uno de los temores que despierta el modelo de Bolonia es que la divisi¨®n de los estudios en dos grados abre la puerta a que el Estado financie o subvencione generosamente el primer ciclo, la licenciatura o el bachelor, pero privatice el segundo.

R. S¨ª, ¨¦ste es un temor que recorre Europa. Nosotros lo tenemos claro de seguir la privatizaci¨®n de todo y la escasez de dinero p¨²blico, que ir¨¢ aumentando dado que siguen bajando los impuestos. Luego la gente estar¨¢ enferma y dir¨¢ que no tiene sanidad adecuada. Es ir hacia la jungla social.