Empieza la renovaci¨®n de los anticuados temarios de las oposiciones a profesor: ¡°En el de Inform¨¢tica no aparece ni internet¡±

Cuando Juan Luis Garc¨ªa aprob¨® las oposiciones para ser profesor de Inform¨¢tica en secundaria, en 2002, el temario de la especialidad, publicado en 1996, estaba un poco desfasado. Desde entonces ha llovido mucho, los temas siguen siendo los mismos, y se ha llegado a un punto m¨¢s bien absurdo. ¡°Se da la situaci¨®n de que al profesor no se le est¨¢ preguntando, en el examen te¨®rico de la oposici¨®n, nada o casi nada de lo que luego tiene que impartir en clase. No recoge la mayor¨ªa de lo contenidos que se ven en secundaria ni en los ciclos formativos. Los temas no mencionan ni internet¡±, dice Garc¨ªa, que dirige un instituto p¨²blico en Albacete, ha sido preparador de aspirantes a docente de Inform¨¢tica, y miembro de tribunales de oposici¨®n.

El Ministerio de Educaci¨®n ha empezado a negociar con los sindicatos de ense?anza una profunda reforma del profesorado en m¨²ltiples terrenos, que incluir¨¢, seg¨²n la previsi¨®n del Gobierno, la muchas veces postergada modernizaci¨®n de las oposiciones docentes. Los trabajos para actualizar los temarios comenzar¨¢n, en principio, este mismo a?o. Y la revisi¨®n del formato de los ex¨¢menes, para, sin dejar de valorar el conocimiento de la disciplina, hacerlos m¨¢s pr¨¢cticos, competenciales y orientados a evaluar c¨®mo se desenvolver¨ªa el aspirante a profesor en un aula se producir¨¢, probablemente, en 2026.

La obsolescencia de los temarios de las especialidades docentes, publicados en el Bolet¨ªn Oficial del Estado entre 1993 y 1996 en buena parte de los casos, afecta en cierta medida a casi todas las especialidades. Pero resulta especialmente evidente en las que tienen car¨¢cter tecnol¨®gico o en las que est¨¢n muy orientadas al mundo laboral, como las de FP.

El de Inform¨¢tica, paradigma del problema, contiene ep¨ªgrafes anticuados, como el tema 33 (de un total de 74) referido a la ¡°programaci¨®n en lenguaje ensamblador¡±, un sistema de programaci¨®n que ha ca¨ªdo en desuso y no se ense?a en los institutos. Y, al mismo tiempo, no dice ni una palabra de internet, las redes sociales, la inteligencia artificial, la rob¨®tica, las redes inal¨¢mbricas o lenguajes de desarrollo web como HTML, Python, CSS o JavaScript, b¨¢sicas hoy en distintas asignaturas de la especialidad, se?ala Paqui Barrera, profesora de instituto en Valencia, y que tambi¨¦n ha participado en tribunales de oposici¨®n.

¡°Hablar de disquetes¡±

En el examen que aprob¨® en 2021, ?lvaro Real, profesor funcionario de Inform¨¢tica en Castilla-La Mancha, de 33 a?os, se vio enfrentado a uno de esos anacronismos. ¡°Me sali¨® un tema sobre memorias, y no sab¨ªa c¨®mo me iban a evaluar. Pod¨ªa ser innovador o hablar sobre las memorias que se utilizaban en los a?os noventa. Hablar de disquetes o hablar de lo de ahora¡±. Real hizo lo mismo que casi todos los opositores que se topan con temas desfasados: descartarlo, gracias a que en el examen te¨®rico se extraen una serie de bolas (en su caso, cinco) de las que tiene que elegir uno.

Los videojuegos, el big data y el desarrollo de aplicaciones web, que constituyen el n¨²cleo de titulaciones actuales de Formaci¨®n Profesional, tampoco se mencionan en los temarios, dice Garc¨ªa. El director del instituto Leonardo da Vinci de Albacete destaca, sin embargo, que aunque los temarios se hayan quedado obsoletos, estos consisten solamente el ep¨ªgrafe del asunto que debe explicar el opositor. Es decir, que no hay unos contenidos oficiales sobre dicho tema que deba responder. ¡°Y lo normal es que, una vez elegido el tema, tanto el examinador como el opositor tengan claro que va a adaptar ese enunciado antiguo a las nuevas tecnolog¨ªas¡±.

Ejercicios no desfasados

La oposici¨®n, adem¨¢s, subraya Garc¨ªa, no se limita al examen te¨®rico, sino que tiene otras pruebas que no est¨¢n desfasadas y s¨ª responden a lo que se ve en clase. Se trata del ejercicio pr¨¢ctico; de la presentaci¨®n de la programaci¨®n did¨¢ctica ¨Den la que el examinado defiende la planificaci¨®n, sesi¨®n por sesi¨®n, que ha elaborado para un curso concreto de la asignatura¨D, y de la unidad did¨¢ctica ¨Den la que explica c¨®mo ense?ar¨¢ en el aula uno de los temas¨D. A lo que hay que a?adir la fase de concurso, en la que se valoran los m¨¦ritos del candidato, entre los que pesa especialmente su experiencia previa como docente.

En una especialidad como la suya, admite Garc¨ªa, es hasta cierto punto inevitable que los temarios se queden regularmente obsoletos. ¡°Nos pasa lo mismo con el contenido de los ciclos de FP. En las ense?anzas que ofrecemos online, por ejemplo, los contenidos desarrollados por el ministerio y las comunidades aut¨®nomas se nos quedan obsoletos a los tres a?os. Son los docentes los que salvan la situaci¨®n adaptando ellos mismos los contenidos. De otra forma, estar¨ªas impartiendo contenidos obsoletos. En Inform¨¢tica, como te quedes parado te cambio completamente el panorama¡±.

Para afrontar de forma sostenible el problema, Miguel Soler, que ha ocupado diversos cargos educativos en el Gobierno y la Generalitat valenciana, cree que ser¨ªa ¨²til poner en marcha el nuevo organismo previsto en el art¨ªculo 6 de la Lomloe, la Ley de Educaci¨®n, cuya finalidad, seg¨²n la norma, ser¨ªa precisamente ¡°la actualizaci¨®n permanente de los curr¨ªculos¡±. Esto es, los contenidos y la forma de evaluar cada asignatura. Soler cree que dicho organismo ¨Dque en la Lomloe se menciona como ¡°unidad¡± y durante la tramitaci¨®n de la ley se pens¨® que podr¨ªa llamarse Instituto de Desarrollo Curricular¨D deber¨ªa ocuparse tambi¨¦n de la actualizaci¨®n peri¨®dica de los temarios de oposici¨®n. ¡°Se trata de reflexionar sobre el curr¨ªculo y lo que se le pide a una persona para ejercer como profesor. Una de las cosas que se les pide para ser funcionarios de carrera es que aprueben un temario. Y por tanto ese temario tiene que estar ligado al curr¨ªculo escolar¡±.

Inteligencia artificial

La actualizaci¨®n, prosigue Soler, es necesaria en los temarios de todas las especialidades, y debe abarcar no solo cuestiones puramente acad¨¦micas, sino otras que hoy se consideran muy importantes. Por ejemplo, c¨®mo llevar a la pr¨¢ctica del aula la educaci¨®n inclusiva. O la competencia para saber buscar, seleccionar y analizar informaci¨®n. O la inteligencia artificial, no solo en cuanto a tema te¨®rico para los aspirantes a docentes de Inform¨¢tica, sino para que los los opositores de todas las especialidades planteen qu¨¦ implicaciones tendr¨¢ en la ense?anza ¡°y c¨®mo se puede utilizar y trabajar con ella¡±.

El responsable del gabinete de estudios de CC OO y profesor de secundaria en Cantabria, Alonso Guti¨¦rrez, a?ade que la reforma de las oposiciones debe encaminarse tambi¨¦n a que, adem¨¢s de un conocimiento s¨®lido del contenido de la especialidad ¨Dque es imprescindible exigir, entre otras cosas, porque la ley no impide que alguien que haya estudiado Filolog¨ªa Inglesa se presente a las pruebas para ser profesor de F¨ªsica y Qu¨ªmica o a la inversa¨D, se eval¨²en otras competencias que alguien que quiere ser docente deber¨ªa tener. ¡°Tener empat¨ªa, saber transmitir, saber gestionar grupos complejos, enfrentarse a contextos con una gran diversidad cultural¡­ Nada de eso est¨¢ ahora en los sistemas de acceso, pero es el d¨ªa a d¨ªa de los centros. Y tambi¨¦n se necesita, sobre todo en secundaria, una mayor inmersi¨®n en los centros educativos de los futuros docentes. Para que conozcan los institutos, tomen contacto con el alumnado, y se formen una idea sobre si quieren y pueden ser docentes¡±.