Aprovechar la inteligencia

Igual que los ni?os con problemas de aprendizaje necesitan medidas educativas espec¨ªficas para rendir adecuadamente, lo alumnos con alta capacidad intelectual tambi¨¦n requieren un tratamiento diferenciado.

Por un motivo: el ni?o que recibe sistem¨¢ticamente una educaci¨®n por debajo de sus necesidades acaba por aburrirse, y si se aburre se desmotiva, y si se desmotiva acaba por ser incapaz de desarrollar el gran potencial intelectual que tiene y, a¨²n m¨¢s, generar pereza intelectual.

No hay un censo de alumnos con alta capacidad intelectual. Pero distintos estudios se?alan que en torno al 3% de los alumnos tienen una edad mental de, al menos, dos a?os por encima de su edad cronol¨®gica. Esto quiere decir que son ni?os a los que se les est¨¢ ense?ando la regla de tres cuando est¨¢n en condiciones de aprender integrales.

Son ni?os inquietos, curiosos, con un vocabulario muy rico. Hacen preguntas de adultos. Sus competencias est¨¢n suficientemente apartadas de la media de su grupo de edad para que la escuela no est¨¦ respondiendo a su capacidad cognitiva. El 50% se desmotiva, seg¨²n un estudio de la Universidad Complutense.

Este mismo informe -titulado Superdotaci¨®n y adolescencia. Caracter¨ªsticas y necesidad en la Comunidad de Madrid- se?ala que esta desmotivaci¨®n hace que el 17% de los ni?os con alta capacidad intelectual suspenda y que el 48% saque buenas notas, pero no especialmente brillantes.

El sistema educativo actual est¨¢ organizado en funci¨®n de la edad de los alumnos y no de sus capacidades. "Esto significa que el sistema educativo asume que todos los ni?os de la misma edad tienen las mismas necesidades", explica Javier Tour¨®n, profesor de la Universidad de Navarra y presidente del Consejo Europeo de Alta Capacidad. "Y a los ni?os capaces de aprender m¨¢s r¨¢pido debemos adecuarles su velocidad de aprendizaje", a?ade.

Hasta ahora, estos alumnos s¨®lo pod¨ªan avanzar un a?o en primaria y otro m¨¢s en secundaria. Sin embargo, un real decreto aprobado en julio por el Gobierno del PP se?ala que se podr¨¢ avanzar hasta tres a?os en la etapa obligatoria (primaria y ESO) y uno m¨¢s en la no obligatoria.

Salto complicado

Pero el sistema de gesti¨®n de salto de curso es complicado. Requiere de una serie de documentaci¨®n (acad¨¦mica, de curr¨ªculos, etc.) que es "complicad¨ªsimo" conseguir. Adem¨¢s, cada comunidad aut¨®noma lo enfoca de manera distinta. S¨®lo en la Comunidad de Madrid, unos 200 alumnos van por encima del curso que les corresponde.

Otros alumnos s¨®lo necesitan un programa curricular que se adapte a sus altas competencias. "Actualmente, el sistema educativo est¨¢ dise?ado en espiral. Est¨¢ cargado de ejemplos, es repetitivo, se solapan conocimientos con otros...", dice Tour¨®n. "Y los ni?os con alta capacidad intelectual necesitan un sistema de ense?anza mucho m¨¢s lineal. Que sea global, m¨¢s r¨¢pido, con menos ejemplos y m¨¢s ideas principales y de fondo. A estos alumnos hay que plantearles conclusiones abiertas y situaciones ambiguas...", agrega.

La excepcionalidad de las medidas educativas que necesitan estos ni?os viene dada por la excepcionalidad de su capacidad. De esta manera, especialistas y padres vienen pidiendo hace tiempo todo tipo de medidas que se adapten a estos chicos: curr¨ªculos flexibles en los que los alumnos puedan avanzar a su ritmo; enriquecimiento de las asignaturas con otras materias o con desarrollos m¨¢s amplios; programas de creatividad e investigaci¨®n...

En otros lugares ya se hace. Los pa¨ªses m¨¢s desarrollados son los que atienden a este tipo de alumnos de manera m¨¢s eficaz. En Inglaterra existen hasta 500 academias de verano para atender a ni?os con alta capacidad. En Alemania, las escuelas tienen programas espec¨ªficos para atender a estos ni?os. Y en Estados Unidos existen medidas de enriquecimiento del curr¨ªculum, salto de curso e incluso iniciativas para que los alumnos participen en programas de investigaci¨®n universitarios aunque sigan estudiando en la escuela.

Hay que tener en cuenta que los alumnos con alta capacidad intelectual demandan aprender siempre. Aunque sus intereses no coinciden con los acad¨¦micos. "Pero hay que desterrar el mito de que son ni?os que aprenden s¨®los, que no hace falta ayudarles", se?ala la profesora de Psicolog¨ªa de la Universidad Complutense, experta en ni?os superdotados y una de las autoras del citado informe, Luz P¨¦rez.

Sin embargo, en demasiadas ocasiones los docentes de primaria y secundaria no es est¨¢n formados en esta materia. Aun as¨ª, te¨®ricamente corresponde al profesor del aula sacar el m¨¢ximo rendimiento de estos chicos, pero la situaci¨®n se les escapa de las manos y no saben c¨®mo hacerlo.

Por este motivo, algunos especialistas son partidarios de que se creen centros de alto rendimiento intelectual, del mismo modo que ya existen centros de alto rendimiento deportivo. "S¨¦ que los llamados colegios de ¨¦lite tienen riesgos, pero los alt¨ªsimos rendimientos se obtienen en estos centros", asegura Luz P¨¦rez.

En todo caso, dicen los expertos, "no es el ni?o el que tiene que adaptarse a la escuela, sino la escuela al ni?o". Y, a?aden, "la sociedad debe entender que la alta capacidad intelectual no es ning¨²n problema, como han asegurado muchos. S¨®lo es un problema cuando se desatiende", subraya Tour¨®n. "Se est¨¢n desaprovechando cerebros".