Asignaturas en la cuerda floja

La cuenta atr¨¢s para que el Consejo de Ministros apruebe la Ley Org¨¢nica de Educaci¨®n (LOE) y de ah¨ª vaya al Congreso ha comenzado. Quedan entre dos y tres semanas. El texto se encuentra actualmente en el Consejo de Estado. Pero todav¨ªa quedan algunos frentes abiertos. Uno de ellos es la reivindicaci¨®n de los profesores de Pl¨¢stica, M¨²sica y Tecnolog¨ªa para que estas materias sigan teniendo el mismo peso en el programa escolar que hasta ahora.

Con la nueva ley, la presencia de estas asignaturas queda "da?ada", denuncian. El anteproyecto de la LOE se?ala que "en al menos uno" de los tres primeros cursos de la secundaria todos los alumnos cursar¨¢n Educaci¨®n Pl¨¢stica y Visual, M¨²sica y Tecnolog¨ªa. En la actualidad, los estudiantes cursan obligatoriamente estas materias en 1?, 2? y 3? de ESO.

El ministerio ha dado una respuesta al porqu¨¦ de esta reorganizaci¨®n del curr¨ªculo: se consigue la misma carga lectiva de una asignatura si se imparte en dos horas en cada uno de los tres primeros cursos que en tres horas en dos cursos.

Pero esta explicaci¨®n no ha tranquilizado a los profesores, que se preguntan: si el ministerio pretende que los alumnos de los dos primeros cursos de ESO s¨®lo tengan dos materias m¨¢s que en primaria, ?d¨®nde van a meter la M¨²sica, la Pl¨¢stica y la Tecnolog¨ªa?

La queja por el recorte de horas en las asignaturas art¨ªsticas viene de lejos. Cada vez que hay una reforma educativa, los profesores de Pl¨¢stica y M¨²sica se?alan que estas disciplinas son las "grandes perdedoras".

"Si no hay una educaci¨®n art¨ªstica en los colegios ?de d¨®nde van a salir los m¨²sicos, los pintores?; ?qui¨¦n va a ir a los conciertos, a los museos, a los conservatorios?", se preguntan. Otra de las quejas de estos profesionales es que parece que "existen asignaturas de primera y asignaturas de segunda", en gran parte, aseguran, "debido a que los pol¨ªticos no son capaces de percibir la importancia del aprendizaje de estas materias".

Estos colectivos defienden, sin embargo, que en una sociedad donde la imagen y la m¨²sica est¨¢n tan presentes los alumnos necesitan contar con herramientas v¨¢lidas para descifrar el lenguaje visual que les llega a trav¨¦s de los medios de comunicaci¨®n.

En todo caso, la falta de apoyo a estas materias no s¨®lo proviene de los pol¨ªticos. Muchas veces son los propios alumnos los que no entienden por qu¨¦ tienen que estudiar M¨²sica o Pl¨¢stica cuando no tienen ni mano ni o¨ªdo. La explicaci¨®n la dan los profesores: no todos los estudiantes van a ser grandes poetas, pero eso no quiere decir que no tengan que aprender a leer y a escribir.

En el caso de la Tecnolog¨ªa, la Plataforma Estatal del Profesorado de esta asignatura denuncia, por un lado, que el Gobierno reconoce la importancia y necesidad de la formaci¨®n tecnol¨®gica mientras que, por otro, "limita el acceso a esta formaci¨®n a gran parte de los estudiantes". La materia de Tecnolog¨ªa fue introducida por primera vez con la Ley Org¨¢nica de Ordenaci¨®n General del Sistema Educativo (LOGSE), de 1990.

Aparte de la reducci¨®n de la carga lectiva de esta asignatura, estos profesores critican que se vaya a suprimir en bachillerato la modalidad de Tecnolog¨ªa para unificarla con la de Ciencias. "Esto impedir¨¢ apreciar con claridad las necesarias opciones de orientaci¨®n tecnol¨®gica que necesitan los estudiantes", se?alan.

Otra Filosof¨ªa

En cualquier caso, los profesores de Pl¨¢stica, M¨²sica y Tecnolog¨ªa tienen la esperanza de que el ministerio d¨¦ marcha atr¨¢s como lo hizo con la asignatura de Filosof¨ªa. En un principio, el ministerio hab¨ªa propuesto que los alumnos estudiasen Educaci¨®n para la Ciudadan¨ªa en vez de ?tica y Filosof¨ªa, que actualmente cursan en 4? de ESO y 1? de bachillerato. Ante la insistente protesta de decanos, profesores y alumnos, el ministerio modific¨® su primera propuesta. Finalmente, se impartir¨¢ Educaci¨®n ?tico-C¨ªvica, en 4? de ESO; Filosof¨ªa y Ciudadan¨ªa, en 1? de bachillerato; e Historia de la Filosof¨ªa, en 2? de bachillerato.