"Los alumnos eligen estudiar ingenier¨ªas muchas veces sin criterio"

Luis Mart¨ªn es profesor de Tecnolog¨ªa en secundaria y presidente de la Asociaci¨®n de Profesores y Profesoras de Tecnolog¨ªa de Madrid. La Plataforma Estatal del Profesorado de Tecnolog¨ªa, a la que tambi¨¦n pertenece, no ha dejado de movilizarse desde que el Ministerio de Educaci¨®n dio a conocer su proyecto de Ley Org¨¢nica de Educaci¨®n (LOE). Esta plataforma ha elaborado un manifiesto donde se critica la "dr¨¢stica reducci¨®n" de esta materia en la LOE al tiempo que denuncia que desaparezca la modalidad de Tecnolog¨ªa en bachillerato al unificarse con la de Ciencia.

Pregunta. ?Qu¨¦ consecuencias pueden acarrear estos cambios en el curr¨ªculo acad¨¦mico?

Respuesta. Si los alumnos no reciben una formaci¨®n espec¨ªfica en Tecnolog¨ªa, no dispondr¨¢n ni de orientaci¨®n adecuada, ni de est¨ªmulo, ni de preparaci¨®n de base para futuros estudios de ingenier¨ªa, arquitectura o ciclos formativos tecnol¨®gicos de grado superior en Formaci¨®n Profesional. Adem¨¢s, al unificarse esta modalidad con la de Ciencia, existe el riesgo de que no se establezcan opciones claras de formaci¨®n tecnol¨®gica con materias espec¨ªficas de tecnolog¨ªa.

P. ?Qu¨¦ se ense?a actualmente en Tecnolog¨ªa?

R. Se intenta aproximar al alumno al entorno artificial, tecnol¨®gico. Es decir, a todos aquellos procesos t¨¦cnicos, productos y sistemas tecnol¨®gicos, como la energ¨ªa, las tecnolog¨ªas de la informaci¨®n, la comunicaci¨®n y la automatizaci¨®n. Adem¨¢s, se desarrollan capacidades b¨¢sicas que tienen que ver con la resoluci¨®n de problemas t¨¦cnicos mediante proyectos que los alumnos realizan. Todo esto contribuye a desarrollar capacidades como la creatividad, la autonom¨ªa, el esp¨ªritu emprendedor o el trabajo en equipo.

P. ?El fracaso en las carreras t¨¦cnicas tiene que ver con no haber recibido estudios tecnol¨®gicos en el instituto?

R. El problema es que los alumnos eligen estudiar ingenier¨ªas sin haber tenido experiencias consistentes en el colegio en torno a este tipo de estudios. Los estudiantes eligen muchas veces sin criterio. Aunque tambi¨¦n es cierto que tradicionalmente no se han brindado opciones ni ofrecido materias tecnol¨®gicas que permita a los alumnos apostar por este tipo de estudios.

P. La plataforma a la que pertenece ha denunciado la "contradicci¨®n" de que se quiera formar a los j¨®venes en la cultura tecnol¨®gica y al tiempo se reduzca su presencia en el programa acad¨¦mico.

R. S¨ª, es incoherente con las necesidades sociales de nuestro pa¨ªs. Siempre que hay una reforma educativa saltan a la palestra distintos colectivos que exigen una mayor presencia de las materias de humanidades, cuando realmente ocupan dos tercios del curr¨ªculo escolar y est¨¢n presentes como materias comunes en todos los cursos de la secundaria y el bachillerato. Las materias cient¨ªfico-t¨¦cnicas s¨®lo suponen un tercio del curr¨ªculo.

P. En uno de los aspectos en los que el ministerio s¨ª que ha accedido a modificar su propuesta es en denominar la asignatura simplemente Tecnolog¨ªa en vez de Procesos Tecnol¨®gicos e Inform¨¢ticos, una de sus peticiones.

R. S¨ª, no ten¨ªa sentido. Los procesos inform¨¢ticos son procesos tecnol¨®gicos. Es como hablar de procesos qu¨ªmicos y oxidaci¨®n; la oxidaci¨®n es un proceso qu¨ªmico. El cambio de denominaci¨®n estaba planteado para que existiese la posibilidad de desglosar el ¨¢rea en procesos tecnol¨®gicos y procesos inform¨¢ticos.