Expertos en did¨¢ctica piden seleccionar a los estudiantes que quieren ser profesores

Los profesores han de tener claro que quieren serlo. Y aprender a trabajar en equipo. "Hay que superar la idea de que la calidad de la ense?anza depende m¨¢s de profesores brillantes aislados que de un aut¨¦ntico equipo docente con un proyecto com¨²n". Estas son algunas de las principales conclusiones de las jornadas organizadas en el Consejo Escolar del Estado sobre el protagonismo del profesorado la semana pasada. Hay otras muchas para cada etapa escolar.

- Infantil. Esta etapa ha de ser educativa de los cero a los tres a?os, durante la cual los ni?os estar¨¢n al cargo de maestros especialistas. La formaci¨®n de estos maestros debe ser un proceso continuo a lo largo dce toda la vida. Estos maestros han de tener un dominio pedag¨®gico y un modo de concretarlo en la pr¨¢ctica abierto siempre a la innovaci¨®n. Las relaciones con los ni?os y sus familias han de caracterizarse por la escucha, la disponibilidad, la empat¨ªa.

- Primaria. Los expertos proponen modificaciones en los requisitos que se les exigen a los estudiantes universitarios antes de comenzar la carrera de maestros. "Ser¨ªa bueno que la decisi¨®n de ser profesores sea s¨®lida y no tomada en segunda o tercera opci¨®n", resumi¨® Elena Ju¨¢rez, coordinadora de estas jornadas. Proponen tambi¨¦n que los maestros durante su primer a?o en la escuela reciban el apoyo de otro profesor-tutor experimentado y que esto ocurra tambi¨¦n durante las pr¨¢cticas que desarrollan en el aula cuando a¨²n son estudiantes de magisterio. La formaci¨®n de estos maestros "debe ser evaluada tanto por el propio docente como por parte de instancias externas". Deben estar capacitados para el uso de las nuevas tecnolog¨ªas.

- Secundaria obligatoria. Los profesores de secundaria deber¨¢n tener una formaci¨®n inicial que contemple no s¨®lo los conocimientos cient¨ªficos sino tambi¨¦n el aprendizaje psicopedag¨®gico y did¨¢ctico que permita conocer a los alumnos y utilizar los recursos. Estos profesionales deben recibir tambi¨¦n pr¨¢cticas en los centros "durante un per¨ªodo prolongado" que no sea inferior al 40% de la formaci¨®n.

El director del Instituto Universitario de Formaci¨®n de Maestros de Ly¨®n, Philippe Meireu, destac¨® adem¨¢s "la capacidad de inventar en lugar de repetir que debe caracterizar la selecci¨®n de estos profesores" as¨ª como la de compartir experiencias entre sus compa?eros de distintas disciplinas. Tambi¨¦n para esta etapa se recomienda que se seleccione entre los licenciados a aquellos que "est¨¦n dispuestos a trabajar como docentes" siguiendo el modelo que se usa en el caso de los m¨¦dicos que hacen pr¨¢cticas en los hospitales como parte de su formaci¨®n. Uno de los grandes retos es ense?ar a estos futuros profesores a tratar la diversidad del alumnado. Los expertos pidieron medios y apoyos para estos profesores, que a falta de una formaci¨®n inicial psicopedag¨®gica "est¨¢n haciendo importantes esfuerzos trabajando en equipo". La universidad, dicen, no debe ser responsable de la formaci¨®n de estos docentes en su totalidad, sino que ha de compatibilizarse con la formaci¨®n en los propios centros donde m¨¢s tarde impartir¨¢n clases.

- Bachillerato y FP. "Las tecnolog¨ªas representan hoy un instrumento casi insustituible en la ense?anza", dicen los expertos, por tanto, hay que facilitar a los profesores una formaci¨®n tecnol¨®gica que disipe las "reticencias" que todav¨ªa demuestran algunos colectivos docentes.

Se menciona tambi¨¦n la necesidad de que los profesores participen en intercambios escolares, experiencias que habr¨¢n de ir ligadas a la construcci¨®n europea en la que, tanto alumnos como profesores est¨¢n inmersos.

Respecto a la Formaci¨®n Profesional (FP) se destaca la conveniencia de que el profesor-tutor imparta ense?anzas en el ¨²ltimo curso y tenga amplio conocimiento del mundo de la empresa, para guiar a los alumnos que se est¨¢n formando con una clara vinculaci¨®n al mundo laboral. Por esa raz¨®n se valora la formaci¨®n de estos profesores muy pegada a los centros de estudio donde impartir¨¢n clase.

La reforma educativa, concluyen, debe tener muy en cuenta la formaci¨®n de los profesores y facilitar una conexi¨®n directa entre la universidad y los centros de ense?anzas medias para que los profesores universitarios que est¨¢n formando a los futuros maestros sepan la realidad educativa de las aulas actuales. Tambi¨¦n ser¨¢ fundamental, dicen que los profesores de los institutos participen en el dise?o de estos planes formativos de la universidad. Por ¨²ltimo, se?alan como instrumento b¨¢sico para asegurar que los cambios sean efectivos la participaci¨®n de los profesores en su propia formaci¨®n, porque no basta, dicen, con que las normas dicten cambios que los profesores no sepan despu¨¦s poner en pr¨¢ctica.