Educaci¨®n baraja cuatro opciones para reformar el sistema de modelos ling¨¹¨ªsticos

El Departamento de Educaci¨®n presentar¨¢ el pr¨®ximo mes de febrero al Parlamento vasco el informe sobre la reforma del actual sistema de modelos ling¨¹¨ªsticos. Con la entrega de este documento para que lo debatan los grupos, la consejer¨ªa cumplir¨¢ con el mandato parlamentario que puso fecha a esa encomienda en diciembre del a?o pasado. Los cinco equipos de especialistas que llevan trabajando en esta materia desde hace m¨¢s de un a?o han puesto sobre la mesa cuatro opciones y el departamento est¨¢ analizando los puntos a favor y en contra de cada una antes de remitir el informe a la C¨¢mara.

Hace cuatro a?os que se abri¨® el debate sobre la supresi¨®n del actual sistema, pero no se han producido avances

Estas cuatro opciones se resumen en el mantenimiento del sistema actual; la apuesta por un modelo D (¨ªntegramente en euskera) con matices; la implantaci¨®n del sistema que rige en las Baleares, seg¨²n el cual el 50% de las materias se dar¨ªa en euskera (en las islas, es el catal¨¢n), un 25% en castellano y el otro 25% en ingl¨¦s; y un modelo B multiling¨¹e, donde un tercio de las asignaturas se dar¨ªa en euskera, otro tercio en castellano y el tercio restante en ingl¨¦s.

El viceconsejero de Educaci¨®n, Pedro Otxoa, indica que estas son las opciones sobre las que se trabaja y que para el mes de diciembre el informe quedar¨¢ pr¨¢cticamente cerrado y preparado para su entrega en febrero en la C¨¢mara, ya que el mes de enero es inh¨¢bil a efectos parlamentarios. En cualquier caso, parece dif¨ªcil que el modelo resultante, sobre todo si es alguno de los que incluye el ingl¨¦s, se puede aplicar el pr¨®ximo curso. "Habr¨ªa que marcarse un horizonte m¨¢s amplio para dar tiempo a que las plantillas se adapten a las nuevas exigencias", apunta el viceconsejero.

Otxoa explica que el departamento hab¨ªa conformado cinco equipos de trabajo integrados por t¨¦cnicos del departamento y especialistas extranjeros para acometer la reforma. Sostiene, en este sentido, que reformar un sistema que lleva vigente veinte a?os es algo muy complicado, "tanto desde el punto de vista ling¨¹¨ªstico como de organizaci¨®n de plantillas". Se trata de una apuesta estrat¨¦gica de primera magnitud, dado que es una cuesti¨®n socialmente sensible, que exige un alto grado de consenso entre las distintas fuerzas pol¨ªticas para que pueda ser aplicado con ¨¦xito.

A pesar de que el debate est¨¢ abierto desde hace cuatro a?os, Otxoa reconoce que nadie se hab¨ªa atrevido a "ponerle el cascabel al gato". Sin embargo, resalta que es importante no paralizarse ante las dificultades. "En su momento ya se intentaron algunas cosas, como la introducci¨®n de m¨¢s materias en euskera en el modelo A [en castellano] para elevar el nivel", recuerda.

El modelo A se considera inh¨¢bil, seg¨²n los especialistas y el mundo educativo en general, para conseguir el objetivo de terminar la etapa de la educaci¨®n obligatoria (a los 16 a?os) sabiendo euskera, tal y como plantea la ley. A este hecho se une su desigual implantaci¨®n, muy superior en los centros privados concertados, y que, en los p¨²blicos, se concentran en las aulas de modelo A una serie de circunstancias que no favorecen el aprendizaje del euskera.

En sus reflexiones sobre los modelos ling¨¹¨ªsticos, el Consejo Escolar concreta estos factores en la incidencia de la inmigraci¨®n, concentraci¨®n de alumnado con necesidades educativas especiales, mayores ¨ªndices de fracaso escolar y la deficiente integraci¨®n social de parte de esos escolares. "Todo esto no s¨®lo hace imposible la adquisici¨®n del nivel de euskera convenido para el conjunto del sistema educativo, sino tambi¨¦n la de otras competencias educativas b¨¢sicas", se?ala.

De esta forma, estas aulas de modelo A en centros p¨²blicos se convierten "en minoritarias y en lugares de marginaci¨®n social y escolar, concebidas m¨¢s como espacios asistenciales que verdaderamente educativos. Esto incide negativamente en el desprestigio de la ense?anza p¨²blica frente a la privada", advierte el Consejo Escolar.

En la Formaci¨®n Profesional la situaci¨®n del euskera tiene un nivel de penetraci¨®n mucho menor que en el resto de las etapas educativas, inferior incluso al de la ense?anza universitaria. En FP el castellano es la lengua ampliamente dominante.

Desde otro punto de vista, el Consejo Escolar ha apuntado que en zonas predominantemente euskaldunes el nivel competencial a alcanzar en lengua castellana debe ser tan importante como el que se plantea en euskera. En esos casos, "el refuerzo en lengua castellana puede constituir un objetivo prioritario", se?ala.

Una vez que el informe llegue al Parlamento, deber¨¢n ser los partidos los que decidan cu¨¢l es el sistema a seguir. La actual organizaci¨®n de los tres modelos naci¨® con la Ley de Normalizaci¨®n del Uso del Euskera, aprobada en 1983, que establece la arquitectura sobre la que se ha asentado todo el desarrollo ling¨¹¨ªstico en el Pa¨ªs Vasco.