La formaci¨®n a docentes no atiende las necesidades de los inmigrantes
Especialistas se?alan el d¨¦ficit educativo en materia de interculturalidad
Hace a?os que Andaluc¨ªa camina hacia la plena multiculturalidad. Y sus escuelas e institutos son un reflejo de ello. En s¨®lo 12 cursos lectivos, entre 1996 y 2008, se ha pasado de 4.254 alumnos extranjeros a 91.799. Desgraciadamente, este radical incremento no ha ido acompa?ado de un avance equiparable en las ense?anzas que maestros y profesores reciben en su formaci¨®n universitaria para atender a esta nueva tipolog¨ªa de estudiantes. Las facultades de Magisterio y los cursos para obtener el Certificado de Adaptaci¨®n Pedag¨®gica (CAP) siguen careciendo de una ense?anza amplia y espec¨ªfica en la materia.
"Los alumnos universitarios actuales tienen una preparaci¨®n m¨ªnima en este campo y absolutamente insuficiente", explica Jos¨¦ Luis ?lvarez, director del departamento de Educaci¨®n de la Facultad de Ciencias de la Educaci¨®n de C¨®rdoba. "Durante dos d¨¦cadas hemos tenido planes lamentables. Dos tercios de los mismos no contemplan ninguna asignatura en la que se forme para trabajar en contextos multiculturales. Y en un tercio de las universidades en las que s¨ª se contempla dicha asignatura, ¨¦sta normalmente es optativa, por lo que no todo el alumnado ha pasado por esa formaci¨®n m¨ªnima. Esperemos que cambie algo con los nuevos planes derivados de Bolonia", contin¨²a.
Entre 1996 y 2008, se pas¨® de 4.254 alumnos extranjeros a 91.799
Un investigador denuncia los prejuicios de parte del profesorado
?lvarez lleva a?os trabajando en que los futuros docentes sean capaces de luchar, o al menos controlar, sus prejuicios sobre los inmigrantes. "La investigaci¨®n demuestra que un porcentaje significativo del profesorado tiene marcados estereotipos y prejuicios acerca de los ni?os que pertenecen a grupos minoritarios (...) Y los docentes lo que tienen que hacer es educar a los alumnos en que el hecho de ser diferente es algo positivo y un valor", destaca el investigador.
Las carencias siguen la misma estela negativa en el CAP (un certificado que deben obtener todos los licenciados que deseen ense?ar en la ESO o en Bachillerato y que ha venido siendo un mero tr¨¢mite de pocos meses). Y como resultado: "Los profesores, en general, no saben nada de interculturalidad, lo que es terrible", dice Francisco Bautista, del Instituto Universitario de la Paz y los Conflictos, en Granada. "?Qu¨¦ pasar¨¢ cuando la media de alumnos extranjeros sea de 10 a 15 en cada aula de 25, como en otros pa¨ªses", se pregunta. "Hay que trabajar e invertir mucho dinero porque, si no, jam¨¢s avanzaremos y eso es muy preocupante", prosigue.
"Hasta ahora, la formaci¨®n del CAP en interculturalidad era cero. Con el nuevo modelo de CAP que se va a implantar creo que se seguir¨¢ rayando el cero", afirma Jos¨¦ Antonio S¨¢nchez, director del departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla), que dirige un proyecto de estudios sobre buenas pr¨¢cticas en escuelas multiculturales.
Sin embargo, S¨¢nchez y ?lvarez reconocen el esfuerzo que realizan los centros de formaci¨®n de profesores, conocidos como CEP, a la hora de paliar estas carencias de base.
Aprendizaje del espa?ol
Las medidas a favor de la integraci¨®n de alumnado inmigrante se pusieron en marcha con el primer plan integral de la Junta de Andaluc¨ªa, a finales de los a?os noventa. Dentro de estos planes se incluye el ¨¢rea de intervenci¨®n socioeducativa, que establece un conjunto de medidas entre cuyos objetivos se incluyen la escolarizaci¨®n en igualdad de condiciones, la puesta en marcha de programas que promuevan la interculturalidad y el aprendizaje de la lengua espa?ola, entre otras.
Como desarrollo del segundo plan integral se promulg¨® una orden de 2007 por la que se regulaban las medidas y atenciones para el alumnado inmigrante; y, sobre todo, las Aulas Temporales de Adaptaci¨®n Ling¨¹¨ªstica (ATAL), cuyos docentes, que suman m¨¢s de 300, se desplazan por los centros.
La Consejer¨ªa de Educaci¨®n lleva a cabo otros programas. Uno de apoyo ling¨¹¨ªstico al alumnado inmigrante que trata de potenciar el aprendizaje del espa?ol en las horas de actividades extraescolares. Adem¨¢s, todos los a?os la Junta da subvenciones a diversas ONG y entidades locales para realizar labores de gesti¨®n intercultural. As¨ª, el personal de estos organismos puede funcionar como intermediadores culturales en caso de conflictos entre familias, alumnos y profesorado.
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