M¨¢s t¨ªtulos y menos cocina
El Gobierno aborda cambios en la Educaci¨®n para Adultos para actualizarla - Priorizar¨¢ los cursos para graduarse o preparar el acceso a la universidad
La crisis se est¨¢ convirtiendo en la oportunidad perfecta para que los adultos parados se reenganchen al sistema educativo, al que muchos est¨¢n volviendo para tratar de obtener el graduado escolar o preparar su examen de acceso a la universidad o la Formaci¨®n Profesional.
En esta nueva situaci¨®n el alumnado crece, pero no hay disponibilidad para incrementar los recursos. Junto a ello, la gran mayor¨ªa de los profesionales del sector coinciden en la necesidad de abordar una profunda reflexi¨®n sobre los centros de Educaci¨®n para Adultos (EPA). Por todo ello, la consejer¨ªa de Educaci¨®n va a realizar cambios en este nivel dirigidos a priorizar la ense?anza reglada y los cursos de acceso a la universidad y la FP, junto con los de castellano y euskera para inmigrantes, con respecto a otro tipo de estudios.
El anuncio de los cambios cuando acababa el curso ha generado cr¨ªticas
Hoy en d¨ªa, tal y como reconocen los propios directores de los centros para adultos, algunos ofrecen numerosas actividades optativas m¨¢s propias de centros c¨ªvicos y de casas de cultura, lo que ha termiando desvirtuando en algunos casos la direcci¨®n hacia la que deben ir. Materias opcionales como poes¨ªa, ajedrez, relajaci¨®n o cocina -una persona se puede matricular sin estar inscrita a un curso-, han ido creciendo en n¨²mero hasta superar, en algunos centros, las ense?anzas regladas.
Desde el curso 2011-2012, se dar¨¢ prioridad a las optativas que est¨¦n vinculadas a ¨¢mbitos de la ense?anza reglada -el graduado escolar- y a la no reglada que tenga como objetivo el acceso a la universidad, la FP y el empleo. Tambi¨¦n resultar¨¢ prioritaria la ense?anza del espa?ol y el euskera para extranjeros, que se centrar¨¢n tambi¨¦n en ofrecer mecanismos para la inclusi¨®n sociolaboral.
El viceconsejero de Formaci¨®n Profesional y Aprendizaje Permanente, Carlos Crespo, destaca que la intenci¨®n de los cambios es "dedicar los recursos a las prioridades, que en la actualidad est¨¢n encaminadas a la inserci¨®n laboral a trav¨¦s de la mejora de las cualificaciones".
Las modificaciones no supondr¨¢n una eliminaci¨®n de las optativas m¨¢s "culturales", pero quedar¨¢n limitadas. Los proyectos de este tipo no podr¨¢n superar en m¨¢s del 50% los grupos de ense?anza reglada y solo saldr¨¢n adelante si despu¨¦s de crear los grupos de ense?anzas prioritarias quedan recursos.
El director de uno de los centros reconoce la l¨®gica de estos cambios, pero recuerda que "el alumno adulto no es igual que el joven. Tiene otras prioridades y hay mucha rotaci¨®n, as¨ª que es necesario mantener la flexibilidad de la EPA para adaptarse a una demanda muy cambiante".
En algunos centros de este tipo, las nuevas instrucciones no van a suponer cambios significativos porque su enfoque es similar al que plantea Educaci¨®n, pero otros s¨ª deber¨¢n abordar su particular revoluci¨®n interna.
El anuncio del cambio ha llegado a las puertas del final del curso, lo que provoc¨® revuelo al principio. Resueltas las dudas iniciales, los sindicatos y algunos profesionales critican que se anuncien los cambios precisamente a final de curso. De manera informal, en los c¨ªrculos educativos ya se ven¨ªa advirtiendo de la necesidad de acometer reformas, pero la comunicaci¨®n oficial no ha llegado hasta este mismo mes.
Educaci¨®n ha solicitado a los centros que estudien los cambios que va a suponer su adaptaci¨®n a las nuevas instrucciones, por lo que muchos responden con muestras de incertidumbre sobre c¨®mo les afectar¨¢ la medida. No saben si estos cambios supondr¨¢n un recorte de profesorado. Fuentes de la consejer¨ªa insisten en que no existe ninguna intenci¨®n de minimizar el presupuesto y que las nuevas medidas no tienen por qu¨¦ suponer una reducci¨®n del alumnado.
Ense?ar, una forma de ocio m¨¢s
La elevada esperanza de vida hace que los jubilados lo sean cada vez por m¨¢s tiempo, a pesar de los cambios en la edad del retiro, lo que genera cantidades ingentes de conocimiento, experiencia y tiempo libre que no deben ser desaprovechados. Para evitarlo, el Departamento de Educaci¨®n quiere potenciar una serie de iniciativas sociales encaminadas a mejorar la formaci¨®n, en las que un experto en una materia concreta cuente con las suficientes facilidades para poder impartir clases a otras personas que tengan inter¨¦s en esa materia.
La idea pasa por buscar que la sociedad sea m¨¢s participativa y se autoorganice con este tipo de iniciativas. La consejer¨ªa que encabeza Isabel Cela¨¢ se compromete, por su parte, a aportar la infraestructura necesaria para sacar adelante grupos de formaci¨®n desinteresada como estos.
La f¨®rmula se centra en generar un ocio m¨¢s comprometido con la propia sociedad y que fomente el contacto entre j¨®venes, adultos y personas de la tercera edad, entre quienes la brecha intergeneracional se ahonda cada vez m¨¢s.
Todo ello servir¨¢ para generar circuitos alternativos de formaci¨®n a los ya establecidos, sin que su puesta en marcha y su desarrollo cueste dinero a las arcas p¨²blicas, en un escenario dif¨ªcil marcado por la crisis y una recaudaci¨®n fiscal que no acaba de remontar.
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