Mezclar asignaturas, la medida que lleg¨® por la pandemia y va a quedarse en la escuela
M¨¢s de 50.000 alumnos de secundaria de cinco autonom¨ªas estudian con un modelo que facilita un aprendizaje m¨¢s interdisciplinar y aplicado. La nueva ley educativa permitir¨¢ organizar as¨ª los tres primeros a?os de la ESO
Vista desde fuera, es la t¨ªpica aula austera de la educaci¨®n p¨²blica con sus pupitres verdes, luces de ne¨®n, rejas en las ventanas, una pizarra de las de toda la vida y un proyector, adaptada a las medidas anticovid: distancia entre las mesas, mascarillas y corriente cruzada. Lo que pasa dentro se sale, sin embargo, de lo com¨²n.
Los 15 alumnos de 1? B del Instituto Pare Vit¨°ria de Alcoi no est¨¢n en clase de Castellano ni de Valenciano, sino de ¡°?mbito Ling¨¹¨ªstico¡±, en el que ambas lenguas se van intercalando mientras la profesora Yasmina Youfi les pide que lean y comenten poemas de Idea Vilari?o, Gloria Fuertes y Alfonsina Storni y textos sobre Isabel Clara-Sim¨®, y que busquen en sus tabletas definiciones en el Diccionario de la Real Academia Espa?ola. Los estudiantes tampoco tienen clases separadas de Matem¨¢ticas y Tecnolog¨ªa, sino un ¨¢mbito en el que ambas asignaturas se mezclan. Lo mismo sucede con Historia y Valores ?ticos.
La f¨®rmula pedag¨®gica consistente en fusionar en una misma clase dos o tres materias hace que los alumnos relacionen conocimientos de disciplinas distintas y que su aprendizaje sea m¨¢s aplicado y menos abstracto, lo que en la jerga educativa se llama trabajo por competencias. Hasta ahora se usaba b¨¢sicamente en grupos de diversificaci¨®n curricular, es decir, de alumnos que van mal y a los que se les adaptan los contenidos. Pero este curso se ha extendido a m¨¢s de 50.000 estudiantes de clases ordinarias de centros p¨²blicos en cinco comunidades aut¨®nomas: Comunidad Valenciana (la que m¨¢s lo practica), Galicia, Arag¨®n, Baleares y Cantabria.
El sistema se ha visto impulsado como medida extraordinaria en primero de la ESO para mitigar la p¨¦rdida de aprendizaje causada por la pandemia. Pero la nueva ley educativa lo contempla de forma general, independientemente de la covid, y a partir de septiembre podr¨¢ usarse para organizar los tres primeros a?os de secundaria.
Un v¨ªnculo distinto
En agosto, Youfi y sus dos colegas de ?mbito Ling¨¹¨ªstico en Alcoi eran esc¨¦pticas. Despu¨¦s de seis meses de clase, sin embargo, han cambiado de opini¨®n. ¡°La estructura del castellano y el valenciano es muy semejante. Al darlas juntas evitamos repetir ciertas cosas o usar terminolog¨ªa distinta, algo que suele pasar cuando se estudian por separado, lo que confunde al alumnado. Y a la vez hacemos ¨¦nfasis en las interferencias ling¨¹¨ªsticas, explicando lo que es diferente en una y otra lengua¡±, afirma la profesora Rosa Delhom. ¡°Al tener menos profesores¡±, prosigue su compa?era, Gemma P¨¦rez, ¡°los ni?os se han adaptado mucho mejor en el paso de primaria a secundaria. Y como pasamos siete horas a la semana con ellos, se ha creado un v¨ªnculo que otros a?os no hab¨ªa¡±.
Marc, de 12 a?os, que acaba de terminar la clase con Youfi, est¨¢ de acuerdo: ¡°El cambio de la escuela al instituto no ha sido tan grande como esperaba y creo que ha sido por esto de los ¨¢mbitos. En primaria lo ten¨ªamos todo con la misma tutora, menos M¨²sica, Educaci¨®n F¨ªsica e Ingl¨¦s. Y aqu¨ª, al tener varias asignaturas con las mismas profesoras, se nota menos¡±, comenta.
Instrumentos matem¨¢ticos
Las Matem¨¢ticas, contin¨²a Emilia Soriano, que imparte un ?mbito Cient¨ªfico-T¨¦cnico en el Instituto Font de Sant Llu¨ªs de Valencia, se utilizan normalmente en su clase ¡°como herramienta¡±, aunque es necesario dedicar ciertas sesiones a explicar contenidos clave. Estos d¨ªas sus alumnos est¨¢n calculando las medidas del huerto que est¨¢n construyendo, y despu¨¦s trabajar¨¢n los decimales y las fracciones para elaborar un presupuesto con todo lo que deben comprar para montarlo.
Los estudiantes de Luc¨ªa Puchalt, que da Matem¨¢ticas combinadas con Biolog¨ªa, est¨¢n midiendo c¨®mo crecen las ra¨ªces de semillas que plantaron en recipientes transparentes, elaboran gr¨¢ficos de su desarrollo, comparan la evoluci¨®n en condiciones de exposici¨®n a la luz y a oscuras, hacen estad¨ªsticas con las medias diarias... ¡°Est¨¢n teniendo una formaci¨®n de Matem¨¢ticas b¨¢sica, que corresponde a su nivel, pero aplicada. No es que yo les cuente una gr¨¢fica y ya est¨¢¡±, dice.
M¨¢s trabajo y cooperaci¨®n
El aprendizaje por ¨¢mbitos exige, coincide la decena de docentes consultados para este reportaje, m¨¢s trabajo que el sistema tradicional, una elevada cooperaci¨®n entre los departamentos implicados y recursos. ¡°Aunque contamos con m¨¢s profesores que otros a?os, no tenemos suficientes horas de coordinaci¨®n para poder sacarle todo el rendimiento¡±, afirma Ram¨®n Veiga, director del IES Felix Muriel de Rianxo, en A Coru?a, que cree, con todo, que el aprendizaje por ¨¢mbitos ha llegado a su centro ¡°para quedarse¡±. ¡°El profesor de F¨ªsica tiene que dar Biolog¨ªa, el de Lengua y Literatura tiene que dar un poco de Historia...¡±, dice Mercedes Garc¨ªa, directora general de Innovaci¨®n Educativa de Cantabria. ¡°Obliga a replantear la pr¨¢ctica docente, y es complejo, porque tenemos el aprendizaje muy parcelado, pero a la larga la hace m¨¢s rica¡±, contin¨²a.
La f¨®rmula no equivale al trabajo por proyectos, aunque puede combinarse con ¨¦l, y tambi¨¦n con la codocencia (dos docentes a la vez en el aula). La autonom¨ªa donde m¨¢s fuerza ha adquirido es, con diferencia, la Comunidad Valenciana, en la que todos los grupos de primero de ESO de los 671 centros p¨²blicos y concertados tienen que agrupar seis materias en dos o tres ¨¢mbitos, y que el a?o que viene extender¨¢ el sistema a segundo. ¡°Al principio, la opini¨®n de los directores estaba muy dividida. Digamos que un tercio estaba a favor, un tercio en contra y otro tercio no se decid¨ªa¡±, se?ala Antoni Picornell, presidente de la asociaci¨®n valenciana de directores, ¡°pero ahora la opini¨®n general es que est¨¢ siendo positivo o muy positivo¡±.
Combinaciones de disciplinas no previstas
Su consejer¨ªa plante¨® los ¨¢mbitos como unas combinaciones de asignaturas fijas. Pero al final las dej¨® en manos de los centros, algo que seg¨²n los directores les ha permitido organizarse mejor y apoyarse en las afinidades entre personas de distintos departamentos. Adem¨¢s de los ¨¢mbitos previsibles, como el cient¨ªfico-t¨¦cnico y el ling¨¹¨ªstico, han surgido otros, como fusionar M¨²sica con Lengua y Literatura que, seg¨²n los profesores, est¨¢n funcionando.
Sin negar las ventajas, algunos profesores, como es el caso de Luc¨ªa Puchalt, se?alan que los ¨¢mbitos suponen una cierta vuelta a la escuela, a la ¨¦poca en que los cursos equivalentes a primero y segundo de la ESO se estudiaban en el colegio como s¨¦ptimo y octavo de EGB. Y se preguntan si no tendr¨ªa m¨¢s sentido que se encargaran de ellos los maestros, que tienen una formaci¨®n general, en vez de los profesores especialistas.
En Catalu?a, donde los centros tienen un amplio grado de autonom¨ªa, la interdisciplinariedad en la red p¨²blica se concreta sobre todo en el trabajo por proyectos. Francina Mart¨ª, presidenta de la asociaci¨®n de docentes catalana Rosa Sensat, es partidaria de reducir la excesiva parcelaci¨®n de las disciplinas, sin que ello, advierte, vaya ¡°en detrimento de los conocimientos¡±. ¡°Lo importante¡±, afirma, ¡°es que su adquisici¨®n est¨¦ en un contexto y tenga un sentido, que no sean, por decirlo as¨ª, conocimientos sueltos¡±.
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