Los estudiantes espa?oles son los que m¨¢s l¨ªmites familiares tienen al usar pantallas en la UE

El alumnado espa?ol sale razonablemente bien parado en el Estudio Internacional sobre Competencia Digital (ICILS, por sus siglas en ingl¨¦s) publicado este martes, en el que han participado 34 pa¨ªses, la gran mayor¨ªa de ellos desarrollados. Espa?a obtiene 495 puntos, ligeramente por encima de la media de los 22 Estados de la Uni¨®n Europea que han participado (493). El resultado espa?ol no presenta una diferencia estad¨ªsticamente significativa respecto al de Alemania (502), Francia (498) o Italia (491). El ICILS lo elabora cada cinco a?os la Asociaci¨®n Internacional para la Evaluaci¨®n del Logro Educativo (IEA), una de las principales entidades educativas internacionales. En esta ¨²ltima edici¨®n han participado 130.00 estudiantes (13.000 de ellos espa?oles) y 60.000 docentes (6.240 de ellos espa?oles). El informe mide la habilidad del alumnado de 13 a?os (segundo de la ESO) ¡°para recopilar, gestionar, producir e intercambiar informaci¨®n mediante el uso de ordenadores¡± como forma de ¡°participar eficazmente en diferentes contextos de la vida: el hogar, el centro educativo, el lugar de trabajo y, en general, la comunidad que les rodea¡±.

Un tercio del alumnado espa?ol usa las TIC a diario para realizas tareas escolares en los centros educativos (en la UE lo hace algo menos, el 31,8%). Y los chavales espa?oles son de los que m¨¢s limitaci¨®n de tiempo tienen a la hora de usar las pantallas por parte de sus familias de todos los pa¨ªses (y el primero en la UE). El estudio presenta el dato de forma negativa: un 41,5% asegura no tener l¨ªmite de tiempo en los d¨ªas lectivos, frente a un promedio de la UE del 59,4%. Los alumnos espa?oles se sit¨²an ligeramente por debajo de la media europea en distracciones digitales, como chatear o consultar redes sociales, mientras estudian: 49,9% frente a 50,6%.

Nueve comunidades aut¨®nomas han participado en la prueba mediante una ampliaci¨®n de la muestra. La que mejor resultado obtiene, 518 puntos, es Catalu?a que, si fuera un pa¨ªs, se situar¨ªa en tercera posici¨®n de la clasificaci¨®n general, empatada con Dinamarca. A continuaci¨®n figuran la Comunidad de Madrid (514), Asturias (512), Castilla y Le¨®n (507), La Rioja (505), Canarias (502), Cantabria (500), Andaluc¨ªa (477) y Comunidad Valenciana (472). La ciudad aut¨®noma de Melilla logra 432 puntos, y la de Ceuta, 421.

El rendimiento en competencias digitales, como el resto de habilidades acad¨¦micas, est¨¢ muy condicionado por la extracci¨®n socioecon¨®mica y cultural de los chavales. En Espa?a, el 25% de estudiantes pertenecientes a hogares m¨¢s ricos obtienen 69 puntos m¨¢s que el 25% que viven en hogares m¨¢s pobres (la diferencia promedio en la UE es de 79 puntos).

Las chicas presentan un mejor rendimiento en todos los pa¨ªses evaluados: las espa?olas logran 19 puntos m¨¢s que sus compa?eros (en el conjunto de la Uni¨®n Europea, la ventaja de las estudiantes es de 18 puntos). En otras grandes pruebas educativas, como el Informe PISA, organizado por la OCDE, las alumnas tienden a obtener mejores resultados en lectura, mientras que los chicos lo hacen en matem¨¢ticas y, con menor claridad, en ciencia. Por eso es relevante observar que en el caso de las competencias digitales son las mujeres las que obtienen una clara ventaja, que resulta estad¨ªsticamente significativa en todos los pa¨ªses salvo en dos, Hungr¨ªa y Uruguay.

Los chavales de origen inmigrante (la IEA considera como tales a aquellos cuyos dos progenitores nacieron fuera del pa¨ªs donde estudia el alumno) obtienen peor resultado tanto en Espa?a (28 puntos menos) como en el conjunto de la UE (29 menos). Hay siete pa¨ªses donde los inmigrantes rinden m¨¢s que los nativos, aunque solo en tres la diferencia resulta estad¨ªsticamente significativa; Bosnia-Herzegovina (38 puntos m¨¢s), Azerbay¨¢n (52), y Om¨¢n (64).

Espa?a se sit¨²a, en la clasificaci¨®n general, a mitad de tabla. Muy por encima de los ¨²ltimos puestos, ocupados por Azerbay¨¢n (319 puntos), Kosovo (356) y Om¨¢n (379). Y lejos de los de arriba, donde est¨¢n Corea del Sur (540) y la Rep¨²blica Checa (525). A diferencia de otras evaluaciones internacionales, como PISA, en el ICILS hay muy pocos participantes asi¨¢ticos, solo dos, que figuran, sin embargo, entre los mejores. Adem¨¢s de Corea (primer puesto), est¨¢ Taiw¨¢n, cuarto, con 515 puntos. Dinamarca es tercera con 518.

Primera edici¨®n en la que participa Espa?a

ICILS empez¨® a realizarse hace una d¨¦cada. Esta es la tercera edici¨®n y la primera en la que participa Espa?a. De los 34 pa¨ªses evaluados, 22 forman parte de la Uni¨®n Europea. La IEA tiene una doble sede, en Alemania y Pa¨ªses Bajos, y est¨¢ integrada por organismos educativos oficiales, universidades y centros de investigaci¨®n de 60 pa¨ªses. Sus informes m¨¢s conocidos son TIMSS (que eval¨²a la competencia matem¨¢tica en estudiantes de primaria y la ESO) y PIRLS (comprensi¨®n lectora en alumnado de primaria).

Espa?a se distingue, como suele hacer en estas pruebas, por tener una dispersi¨®n de los resultados ¨Des decir, una brecha entre el rendimiento del alumnado¨D relativamente baja. Ello significa que no tiene muchos alumnos con resultados excelentes, pero tampoco muchos con resultados muy malos. La mayor¨ªa tiende a situarse en resultados medios, en l¨ªnea con lo que ocurre en el conjunto de la Uni¨®n Europea.

ICILS divide a los estudiantes en cinco niveles. Menor que 1, 1, 2, 3 y 4. En Espa?a, un 44,4% no alcanza el nivel 2, pr¨¢cticamente los mismos que en el promedio de la UE (44,1%). Los alumnos que alcanzan el nivel 2 usan los ordenadores, seg¨²n la burocr¨¢tica descripci¨®n que realiza la agencia, ¡°para completar tareas b¨¢sicas y expl¨ªcitas de recopilaci¨®n y gesti¨®n de informaci¨®n; localizan informaci¨®n expl¨ªcita en determinadas fuentes digitales; realizan ediciones b¨¢sicas y a?aden contenido a productos de informaci¨®n existentes en respuesta a instrucciones espec¨ªficas; crean productos de informaci¨®n simples que reflejan convenciones est¨¢ndar de dise?o y maquetaci¨®n, y muestran comprensi¨®n de las estrategias de protecci¨®n de datos personales y reconocen las implicaciones de que su informaci¨®n personal sea p¨²blicamente accesible¡±.

En el nivel 4, que alcanzan muy pocos estudiantes salvo en pa¨ªses como Corea (donde representan el 6,4%) y Taiw¨¢n (el 2,8%), los chavales ¡°saben seleccionar la informaci¨®n m¨¢s relevante para usarla con fines comunicativos as¨ª como satisfacer sus necesidades como consumidores y productores de informaci¨®n; valoran la utilidad de la informaci¨®n y eval¨²an su credibilidad y fiabilidad bas¨¢ndose en su contenido y probable origen, y crean productos de informaci¨®n teniendo en cuenta audiencia y prop¨®sito comunicativo¡±, entre otras habilidades.

Medios a su alcance

Contar con m¨¢s medios digitales se asocia, como cabr¨ªa esperar, con estudiantes m¨¢s competentes en la materia. Espa?a presenta un porcentaje relativamente alto de alumnado con ¡°conexi¨®n de calidad a Internet¡±: 63,2%, por delante de la media comunitaria (62%), y de pa¨ªses como Alemania (62,1%) o Francia (60,4%). Internamente, existe una diferencia destacada entre La Rioja (67,5%) y la Comunidad Valenciana (60,5%).

Espa?a se sit¨²a, en cambio, ¡°sensiblemente por debajo del promedio de la UE¡± en la proporci¨®n de alumnado que vive en hogares con al menos dos ordenadores: un 68%, frente al 73,7% en el conjunto de la Uni¨®n Europea (o el 91,6% de Dinamarca, que es donde m¨¢s hay). El porcentaje en Catalu?a (80,9%) es muy superior al de Canarias (54,9%). La diferencia de rendimiento digital entre los chavales de hogares con al menos dos ordenadores en el hogar y los que tienen menos, alcanza 32 puntos en Espa?a (39 en la UE).

Espa?a aparece igualmente rezagada en alumnado con ¡°acceso a un ordenador para realizar las tareas escolares¡±: 56,7% frente a un 64,4% en la Uni¨®n. A escala auton¨®mica, la distancia entre Catalu?a (66,2%) y la Comunidad Valenciana (48,8%) resulta abultada.

Aprender en los centros

Solo un 49,1% de los estudiantes espa?oles aprenden en los centros educativos a buscar de forma adecuada en la web (refinando b¨²squedas, evaluando la fiabilidad de la informaci¨®n, y citando referencias precisas de las fuentes consultadas), un porcentaje similar al del promedio de la UE (49,7%). Y solo el 50,1% de los alumnos en Espa?a aprenden a usar de forma segura y respetuosa las TIC en la escuela (con par¨¢metros como la difusi¨®n de im¨¢genes e informaci¨®n personal; mecanismos de denuncia del ciberacoso, y atenci¨®n a los riesgos psicol¨®gicos), una proporci¨®n algo mayor que la comunitaria (49,3%).

Los estudiantes espa?oles aprenden en los centros educativos algo menos que en el promedio de la UE a usar c¨®mo organizar archivos digitales (64,5% frente a 65,7%), manejar hojas de c¨¢lculo (53,6% a 57,3%), y la tarea m¨¢s especializada de programar, tanto con editores visuales (40,8% a 42,5%) como con lenguajes basados en texto (27,4% a 33,2%). Y reciben, en cambio, m¨¢s formaci¨®n que en el conjunto de la UE en edici¨®n y formateo de documentos (74,5% frente a 73%) y en edici¨®n de archivos multimedia (52,3% a 50,4%).