As¨ª ven los profesores el nuevo sistema para pasar de curso que los centros educativos adoptar¨¢n este a?o

Sentados alrededor de una mesa de madera, a la sombra de un olivo, en el patio de un gran instituto de educaci¨®n secundaria de Valencia, siete profesores hablan de la revoluci¨®n cultural que est¨¢ sacudiendo la ense?anza. La repetici¨®n en la secundaria obligatoria (ESO) dejar¨¢ de estar vinculada a un n¨²mero concreto de suspensos (el l¨ªmite general est¨¢ fijado ahora en tres materias, aunque hay excepciones) y el equipo de profesores tomar¨¢ la decisi¨®n en funci¨®n de lo que considere mejor para el alumno. ¡°Como docente me parece peligroso lanzar el mensaje de que suspender o aprobar no se tendr¨¢ en cuenta para pasar de curso¡±, dice Pilar Rivera, profesora de Filosof¨ªa. Tom¨¢s Ruiz, profesor de Lengua y literatura castellana, contesta: ¡°Yo no veo que vaya a rebajar la calidad del sistema educativo ni el nivel de responsabilidad de los alumnos. En casos aislados la repetici¨®n beneficia, pero en general no¡±.

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El decreto de evaluaci¨®n eliminar¨¢ los ex¨¢menes de recuperaci¨®n en la ESO

Repetir curso en primaria y secundaria no depender¨¢ solo del n¨²mero de suspensos

Los profesores del instituto Districte Mar¨ªtim opinan con la ventaja de haber experimentado ya el cambio. La Comunidad Valenciana empez¨® a aplicarlo el curso pasado aprovechando la normativa extraordinaria aprobada por la pandemia. Lo mismo sucede en Baleares, La Rioja, Extremadura y Canarias, y, con matices, en Euskadi y Catalu?a. Est¨¢ previsto que el Gobierno apruebe el decreto que lo convertir¨¢ en norma general pr¨®ximamente.

El principal objetivo de la reforma es reducir las repeticiones, que en Espa?a son mucho m¨¢s frecuentes que en su entorno. En concreto, 4,5 veces m¨¢s, en los tres primeros cursos de la ESO, que en la media de los pa¨ªses desarrollados, seg¨²n un informe presentado a mediados de mes por la OCDE (un 8,9% frente a un promedio de 1,9% en 2019). El cambio divide a los profesores de toda Espa?a y est¨¢ dando lugar a situaciones in¨¦ditas. Por ejemplo, que si no hay acuerdo sobre qu¨¦ hacer con un alumno, la decisi¨®n se tome con los profesores votando en la junta de evaluaci¨®n. Mar¨ªa Jos¨¦ Mart¨ªnez, directora del Districte Mar¨ªtim, comenta que en tales casos, en su centro, el resultado ha sido casi siempre que el estudiante pase de curso. Lo que sigue es un resumen de las posiciones defendidas por los siete docentes en el debate que a petici¨®n de EL PA?S mantuvieron una ma?ana de septiembre.

El verdadero problema educativo

Tom¨¢s Ruiz, profesor de Lengua y literatura: ¡°Yo no creo que confiar la decisi¨®n a la junta evaluadora sea malo o vaya a degradar el sistema. Espa?a tiene un nivel de abandono escolar temprano tambi¨¦n muy alto. Si la soluci¨®n fuera repetir con un n¨²mero determinado de suspensos, la habr¨ªamos encontrado hace a?os. Repetir, en general, no mejora las capacidades del alumno. Y hay asignaturas que tienen una continuidad curricular, cuyos objetivos se pueden alcanzar al a?o siguiente. Creo que la clave no es esta ah¨ª, sino en prestar mayor atenci¨®n a c¨®mo recuperar al alumno¡±.

Premios y castigos

Pilar Rivera, profesora de Filosof¨ªa: ¡°Es cierto que con este sistema al final es el equipo docente quien decide, pero por lo menos en las troncales se deber¨ªa exigir un m¨ªnimo de competencias, porque suponer que las va a adquirir el curso siguiente¡­ Pues puede que s¨ª y puede que no¡±. ¡°[Si un alumno] ha molestado durante el curso, no ha habido manera de acercarse [a ¨¦l], y no tiene la voluntad de aprender, premiarle, en ese sentido, ?qu¨¦ est¨¢ diciendo a los dem¨¢s? Que da igual c¨®mo me comporte, da igual c¨®mo trabaje, porque al final voy a pasar¡±, a?ade.

Pensar qu¨¦ es mejor para el alumno

Mar¨ªa Jes¨²s Sastre, profesora de Matem¨¢ticas: ¡°Yo lo he visto m¨¢s subjetivo [sin tener la referencia de un n¨²mero concreto de asignaturas suspensas]. Te planteas: ¡®?Nuestra evaluaci¨®n va a ser igual de objetiva que la que viene a continuaci¨®n? ?Y respecto a las que se hagan en otros centros?¡±. ¡°En la ¨²ltima evaluaci¨®n tambi¨¦n se ha tenido m¨¢s en cuenta, en vez si el alumno se lo merece, si le va a beneficiar o no. Hemos abierto m¨¢s ese enfoque, que yo creo que antes estaba, pero no tan abierto¡±.

Una evaluaci¨®n m¨¢s rica

Alberto Molina, profesor de F¨ªsica y Qu¨ªmica: ¡°Es coherente con otras medidas que se est¨¢n tomando hacia un sistema m¨¢s basado en competencias. En el modelo anterior, los contenidos tend¨ªan a circunscribirse a ciertas materias y en cambio ahora es mucho m¨¢s transversal. En esta nueva evaluaci¨®n por competencias, casi todos los profesores participamos en casi todas. Yo, que soy por ejemplo de F¨ªsica y Qu¨ªmica, tambi¨¦n trabajo la competencia ling¨¹¨ªstica y tambi¨¦n puedo decir algo al respecto. Creo que si la evaluaci¨®n es de todo el equipo docente puede ser mucho m¨¢s enriquecedora¡±. ¡°Lo m¨¢s importante¡±, agrega, ¡°es que pase o no pase de curso, la atenci¨®n educativa al alumno [con dificultades] pueda mejorar mediante refuerzos y reducci¨®n de ratios [menos alumno por clase]. Y para eso hacen falta recursos. M¨¢s profesorado y m¨¢s inversi¨®n¡±.

Mejorar las estad¨ªsticas

Carmen Barber¨¢, profesora de Geograf¨ªa e Historia: ¡°El problema es que llega una nueva ley y todav¨ªa no hemos digerido la anterior. La mayor¨ªa no tenemos claro todav¨ªa lo de evaluar contenidos, evaluar competencias, competencias clave, competencias espec¨ªficas¡­¡±. ¡°Que este nuevo sistema de evaluaci¨®n va a mejorar las estad¨ªsticas, seguro. Que vaya a mejorar la realidad, a nivel de aula, de conocimiento y preparaci¨®n de los chicos, para m¨ª es una gran incerteza. Porque ello llevar¨ªa aparejado una gran cantidad de recursos que siempre se prometen, pero nunca llegan. Yo soy muy esc¨¦ptica¡±.

Formaci¨®n insuficiente del profesorado

Ignacio Nagore, profesor de Lengua y Literatura: ¡°Es verdad que nos imponen una ley sin prepararnos sobre c¨®mo tenemos que aplicarlo. Pero respecto a lo que se dice de que el nuevo sistema de competencias suponga una reducci¨®n del conocimiento, no estoy de acuerdo. El curso pasado trabaj¨¦ en un ¨¢mbito socioling¨¹¨ªstico [la fusi¨®n de varias asignaturas, en su caso tres, en la misma clase] y tuve la oportunidad de ampliarlo a¨²n m¨¢s. Al estar implicadas tres ¨¢reas de conocimiento, me dio m¨¢s juego para relacionar unos campos del saber con otros. Es un nivel interdisciplinar que creo que los alumnos necesitan, porque est¨¢n muy acostumbrados a compartimentos estancos. Es una oportunidad y un reto para el profesorado y hay que cambiar el chip, pero creo que merece la pena¡±.

M¨¢s caminos

Mar¨ªa Jos¨¦ Mart¨ªnez, directora y profesora de Inform¨¢tica. ¡°Debemos centrarnos en que los alumnos que han pasado de curso y no han adquirido las competencias puedan recuperarlas al a?o siguiente, con grupos reducidos o incluso con refuerzos personales. Para conseguir que los alumnos sigan form¨¢ndose hacen falta recursos y tambi¨¦n caminos. La Formaci¨®n Profesional podr¨ªa ser una salida para muchos, pero no hay plazas suficientes. Quien tiene recursos se va a la privada, pero los que no tienen, que son los que m¨¢s abandonan, no pueden acceder¡±.

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