Un experimento en Espa?a muestra que las tutor¨ªas suben un 30% los aprobados en matem¨¢ticas
Cerca de 400 alumnos de la ESO de centros p¨²blicos y concertados en barrios desfavorecidos participan en un programa de extraescolares con sesiones online y reducen un 75% las probabilidades de repetir curso
En Espa?a todav¨ªa no se ha medido el impacto en el aprendizaje causado por la pandemia en los escolares. En otros pa¨ªses, como B¨¦lgica, s¨ª se ha hecho. All¨ª dos investigadores han concluido que, aunque los centros estuvieron cerrados tres meses (en Espa?a fueron casi dos), la p¨¦rdida de nuevos conocimientos en matem¨¢ticas supuso m¨¢s de la mitad de lo que se aprende en un a?o acad¨¦mico. Son los estudiantes con menos recursos econ¨®micos los m¨¢s perjudicados: dejaron de aprender un 40% m¨¢s que el alumno promedio, seg¨²n un estudio con 350.000 chavales en Holanda. Otra de las certezas de la literatura cient¨ªfica es que las tutor¨ªas individualizadas son una de las herramientas m¨¢s efectivas. Un experimento con casi 400 estudiantes vulnerables de la ESO en Espa?a ha demostrado esa tendencia; despu¨¦s de ocho semanas de tutor¨ªas online en horario extraescolar, aumentaron un 30% los aprobados en matem¨¢ticas, mejoraron un 17% las notas en esa asignatura y las probabilidades de repetir curso descendieron un 75%.
La crisis educativa provocada por la Covid-19 es ¡°silenciosa¡±, su impacto es mucho menos visible que el de la crisis sanitaria o econ¨®mica, se?alan los impulsores de Menttores, un programa dise?ado por el think-tank EsadeEcPol y la ONG educativa Empieza por Educar (ExE), que durante ocho semanas en el ¨²ltimo trimestre del curso pasado ofreci¨® tutor¨ªas online en grupos de dos alumnos en 18 centros p¨²blicos y concertados ubicados en barrios desfavorecidos de Madrid capital, Barcelona y Lleida. Las clases se centraron en reforzar los contenidos de la asignatura de matem¨¢ticas y en proporcionar herramientas socioemocionales (relacionadas con la motivaci¨®n o las rutinas de trabajo) a alumnos de primero y segundo de la ESO (de 12 a 15 a?os).
Entre los estudiantes que participaron, el 46% eran de origen migrante, el 42% viv¨ªan en hogares con ingresos de menos de 1.000 euros al mes, el 52% de los progenitores no ten¨ªan estudios m¨¢s all¨¢ de secundaria y el 28% pertenec¨ªan a familias monoparentales. El refuerzo acad¨¦mico mediante sesiones extraescolares privadas est¨¢ en alza como una forma de distinguirse del resto y poder posicionarse mejor en el mercado laboral en el futuro. Seg¨²n las estimaciones de la consultora estadounidense Global Industry Analysts, el pago por parte de las familias de esos servicios crecer¨¢ un 8,4% al a?o en el pr¨®ximo lustro a nivel global.
Para ejecutar el programa, que fue evaluado con una metodolog¨ªa experimental, se crearon dos grupos: uno de tratamiento (que recibi¨® la intervenci¨®n mediante las tutor¨ªas) y otro de control (que no las recibi¨®). Para realizar las sesiones, un total de tres a la semana de 50 minutos de duraci¨®n cada una, se contrat¨® a 52 graduados universitarios con el M¨¢ster en Formaci¨®n del Profesorado en la especialidad de ciencias. ¡°Es muy importante que para que estos apoyos extracurriculares den buenos resultados se ponga al frente a profesionales formados¡±, explica Miriam Arriola, directora de formaci¨®n de la ONG ExE. Al proceso de selecci¨®n se apuntaron 500 candidatos. ¡°Buscamos que tuvieran competencias pedag¨®gicas y digitales y les formamos en el aspecto socioemocional, para que supiesen c¨®mo generar altas expectativas en los estudiantes, autonom¨ªa y regulaci¨®n emocional... Este tipo de alumnos suelen tener carencias en este ¨¢mbito, muchos llevan una mochila de fracaso escolar a cuestas y necesitan que alguien les ayude a recuperar la confianza¡±, a?ade.
Adelis Galindo, arquitecta de 27 a?os con el m¨¢ster del profesorado, fue una de las mentoras. ¡°Establecer una relaci¨®n de confianza con los alumnos hace que surjan las condiciones id¨®neas para el aprendizaje, ellos se sienten c¨®modos haciendo preguntas sobre conceptos que no entienden, pierden esa verg¨¹enza o miedo a ser juzgados, les ense?amos a que expresen sus emociones¡±, cuenta. ¡°Cuando la prioridad de una familia es llegar a fin de mes y cubrir las necesidades b¨¢sicas, las expectativas sobre los hijos se relajan y eso afecta a las rutinas... nosotras les ense?amos c¨®mo organizar la tarea y cuando ven que son capaces de progresar dan un salto¡±, indica.
El 78% de los participantes hab¨ªa suspendido al menos una asignatura en la primera evaluaci¨®n (primer semestre del curso 2020/21), casi uno de cada tres hab¨ªa repetido curso al menos una vez y el 16% no asisti¨® a clases online durante el cierre de escuelas entre marzo y junio de 2020 ¨Dal final de secundaria, en Espa?a ha repetido casi un 30% de los alumnos, cuando la media de los pa¨ªses de la UE es del 11%¨D.
Tras participar en el programa ¨Dfinanciado por entidades privadas como la Fundaci¨®n COTEC¨D, los alumnos mejoraron sus notas finales en matem¨¢ticas un 17% respecto al grupo de control, el equivalente a recuperar seis meses de aprendizaje. Adem¨¢s, aprobaron la asignatura un 30% m¨¢s, redujeron la repetici¨®n 8,9 puntos (un 75%) y el 31% se mostr¨® m¨¢s proclive a querer estudiar bachillerato.
Ana Tejedor, otra de las mentoras, de 37 a?os, explica que la clave para la mejora en matem¨¢ticas fue en la realizaci¨®n de una gran cantidad de ejercicios de forma conjunta. ¡°Acumulan errores de base que arrastran desde primaria, tienen dificultades con los n¨²meros enteros, las potencias, las fracciones... Lo que m¨¢s cuesta es deshacer la barrera emocional, que sientan que pueden hacerlo y que no necesitan un don especial¡±.
Erick, uno de los alumnos que particip¨®, de 14 a?os, estaba ¡°muy bajo en matem¨¢ticas¡± y desmotivado por los meses sin clases presenciales y sin contacto con sus compa?eros, cuenta su madre Geidi Gudiel, de 37 a?os. ¡°No pod¨ªamos pagarle una academia, yo trabajo de limpiadora y mi marido de jardinero, me plante¨¦ hacer horas los s¨¢bados para cubrirlo, pero el alquiler y los gastos ya son un esfuerzo¡±. Erick ahora se expresa mejor, ya no es tan introvertid. ¡°Ha cambiado¡±, dice su madre.
Las tutor¨ªas individualizadas o en peque?os grupos son las intervenciones m¨¢s eficaces para conseguir que el alumnado vulnerable recupere la p¨¦rdida de aprendizaje y tambi¨¦n son ¨²tiles para abordar el desenganche educativo generado por la pandemia, han se?alado recientemente instituciones internacionales como la brit¨¢nica Education Endowment Foundation.
Inversiones europeas millonarias
El coste de la p¨¦rdida de aprendizaje a largo plazo en los pa¨ªses desarrollados podr¨ªa suponer una ca¨ªda del PIB futuro de aproximadamente 1,5% anual a largo plazo. Para contrarrestarlo, varios pa¨ªses europeos han anunciado inversiones millonarias en el ¨¢mbito del refuerzo escolar y extraescolar. El ejemplo m¨¢s ambicioso es el de Holanda, que ha presupuestado 8.500 millones de euros para tres a?os (unos 1.000 euros por alumno al a?o). Reino Unido ha desplegado una inversi¨®n de 3.000 millones de euros destinada, fundamentalmente, a tutor¨ªas personalizadas para atender al alumnado m¨¢s castigado por los efectos de la pandemia.
En Espa?a, el Gobierno respondi¨® con eficacia para mantener las escuelas abiertas durante 2020-2021, pero las inversiones destinadas a recuperar la p¨¦rdida de aprendizaje tras la pandemia ¡°est¨¢n siendo muy bajas¡±, considera Lucas Gort¨¢zar, uno de los impulsores del programa Menttores. La iniciativa del Gobierno ha sido el Programa de Refuerzo, Orientaci¨®n y Apoyo (PROA+), que se desarrollar¨¢ entre 2021 y 2023 para escuelas que atienden al alumnado m¨¢s vulnerable. ¡°Lamentablemente, su inversi¨®n es de 120 millones al a?o (unos 15 euros por alumno en total por a?o)¡±, apunta el investigador de EsadeEcPol, que estima necesario multiplicar por 10 esa cantidad, hasta llegar a los 3.600 millones (1.200 por curso) para alcanzar a los tres millones de alumnos con menos recursos. Eso supondr¨ªa aumentar la inversi¨®n anual a unos 450 euros por alumno.
Los impulsores de Menttores apuestan por escalar su programa de tutor¨ªas online a todas las comunidades aut¨®nomas y van a presentar los resultados tanto al Ministerio de Educaci¨®n como a las consejer¨ªas regionales. La idea que proponen es que la duraci¨®n sea, como m¨¢ximo, de cuatro meses. ¡°Cuanto m¨¢s intensivo y de menor duraci¨®n, mayores son los resultados, seg¨²n muestra la literatura cient¨ªfica¡±, explica Claudia Hupkau, economista de la educaci¨®n e impulsora del proyecto. La idea ser¨ªa que arrancasen en septiembre, que es cuando los alumnos est¨¢n m¨¢s motivados.
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