Los alumnos podr¨¢n hacer el Bachillerato en tres cursos y llegar con un suspenso a Selectividad

Los estudiantes de Bachillerato podr¨¢n presentarse a la Selectividad con una asignatura suspendida si cumplen una serie de condiciones y as¨ª lo decide el equipo de profesores. Y de forma excepcional, la etapa podr¨¢ organizarse en tres cursos, en vez de en los dos tradicionales. Son dos de las principales novedades que contiene el borrador de decreto que regular¨¢ el Bachillerato a partir del curso que viene y al que ha tenido acceso EL PA?S. La norma adapta estos estudios posobligatorios ...

Los estudiantes de Bachillerato podr¨¢n presentarse a la Selectividad con una asignatura suspendida si cumplen una serie de condiciones y as¨ª lo decide el equipo de profesores. Y de forma excepcional, la etapa podr¨¢ organizarse en tres cursos, en vez de en los dos tradicionales. Son dos de las principales novedades que contiene el borrador de decreto que regular¨¢ el Bachillerato a partir del curso que viene y al que ha tenido acceso EL PA?S. La norma adapta estos estudios posobligatorios al nuevo marco creado por la Lomloe, la ley educativa aprobada en diciembre.

En la ESO (Educaci¨®n Secundaria Obligatoria) la repetici¨®n de curso ya no estar¨¢ determinada directamente por el n¨²mero de suspensos, pero en Bachillerato s¨ª. Del primer curso al segundo, se podr¨¢ pasar con un m¨¢ximo de dos materias pendientes, como en la actualidad. Pero en segundo, ¡°excepcionalmente¡±, se podr¨¢ titular y, por tanto, ir a la Selectividad, con una materia pendiente siempre que el equipo docente considere que el alumno ha alcanzado los objetivos de la etapa; no haya faltado a clase de forma ¡°continuada y no justificada¡±; que se haya presentado a los ex¨¢menes de la materia, incluida la prueba extraordinaria, y su calificaci¨®n media en todo el Bachillerato, incluyendo la materia suspendida, alcance, al menos, un cinco.

Con car¨¢cter igualmente excepcional, el Bachillerato podr¨¢ organizarse en tres a?os acad¨¦micos. La posibilidad, que deber¨¢n concretar las comunidades aut¨®nomas, se dar¨¢ en los siguientes supuestos: que los alumnos cursen simult¨¢neamente ense?anzas profesionales de m¨²sica o ¡°acrediten la consideraci¨®n de deportista de alto nivel o de alto rendimiento¡±; que requieran ¡°una atenci¨®n educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad espec¨ªfica de apoyo educativo¡±, o aquellos ¡°que aleguen otras circunstancias que, a juicio de la correspondiente Administraci¨®n educativa [esto es, de las autoridades educativas auton¨®micas], justifiquen la aplicaci¨®n de esta medida¡±.

Las comunidades, que tienen buena parte de las competencias en la materia, deber¨¢n ¡°disponer los medios necesarios¡± para que el alumnado que requiera ¡°una atenci¨®n diferente a la ordinaria¡± (por ejemplo, los que presentan una diversidad funcional) ¡°pueda alcanzar los objetivos de la etapa¡± siguiendo los principios de ¡°normalizaci¨®n e inclusi¨®n¡±. Las adaptaciones metodol¨®gicas y de evaluaci¨®n que se realicen en el caso de estos chavales ¡°en ning¨²n caso se tendr¨¢n en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas¡±.

El borrador del nuevo decreto, que est¨¢ previsto que sea aprobado en las pr¨®ximas semanas, despu¨¦s de que se pronuncien sobre ¨¦l las comunidades aut¨®nomas y organismos como el Consejo Escolar del Estado, aumenta la autonom¨ªa de los centros educativos. Los institutos ¡°desarrollar¨¢n y adaptar¨¢n¡± el curr¨ªculo del Bachillerato (esto es, lo que se estudiar¨¢ en cada materia y c¨®mo se eval¨²a) ¡°adapt¨¢ndolo a las caracter¨ªsticas del alumnado y a su realidad educativa¡±. Los centros podr¨¢n introducir ¡°experimentaciones, innovaciones pedag¨®gicas¡±, formas de organizaci¨®n distintas, ampliaciones del calendario escolar y del horario lectivo siempre que lo autorice la comunidad y se respeten otras normativas, como la laboral.

Las familias de los estudiantes, mientras estos sean menores de edad, ¡°deber¨¢n participar y apoyar la evoluci¨®n de su proceso educativo, colaborando en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso¡±. El Bachillerato podr¨¢ impartirse parcialmente en lenguas extranjeras, pero la admisi¨®n en los centros sostenidos con fondos p¨²blicos deber¨¢ respetar los criterios establecidos por la Lomloe, entre los que no podr¨¢n incluirse ¡°requisitos ling¨¹¨ªsticos¡±.

Nuevo enfoque y nuevas materias

La etapa estar¨¢ organizada en cinco modalidades, en vez de las tres actuales: Ciencias y Tecnolog¨ªa; Ciencias Sociales y Humanidades; art¨ªstico de M¨²sica y Artes esc¨¦nicas; art¨ªstico de Artes pl¨¢sticas, Imagen y Dise?o, y el llamado General, que ofrece una formaci¨®n de espectro m¨¢s amplio, pensada para quien no ha decidido al inicio de la etapa qu¨¦ va a seguir estudiando al concluirla o que tiene previsto optar por un camino para el que resulta conveniente una formaci¨®n m¨¢s generalista. Las 42 asignaturas previstas, entre materias comunes, obligatorias de cada modalidad y optativas, siguen el nuevo enfoque educativo competencial que preside toda la reforma educativa en marcha en Espa?a. Un cambio que pretende preparar a los alumnos no tanto para saber repetir contenidos en un examen como para ser capaces de aplicar lo aprendido, en l¨ªnea con la doctrina impulsada en las ¨²ltimas d¨¦cadas por la UE y la OCDE. Su implantaci¨®n ser¨¢ escalonada: el pr¨®ximo curso en primero de Bachillerato y al siguiente, en segundo. El nuevo curr¨ªculo tambi¨¦n est¨¢ inspirado de forma transversal por los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas e incorpora ¡°la perspectiva de g¨¦nero¡±.

En el curr¨ªculo figuran siete asignaturas nuevas. Cuatro de ellas corresponden al nuevo Bachillerato general y forman su columna vertebral, ofreciendo a los alumnos visiones abiertas e interdisciplinares de los respectivos ¨¢mbitos de conocimiento a los que pertenecen. De estas cuatro, dos son obligatorias, Matem¨¢ticas generales (en primer curso), Ciencias Generales (en segundo), y otras dos optativas de la modalidad: Movimientos culturales y art¨ªsticos y Econom¨ªa, Emprendimiento y Actividad empresarial.

Las otras tres materias completamente nuevas son producto en buena medida de la decisi¨®n de deslindar los dos grandes campos que hasta ahora formaban parte del Bachillerato art¨ªstico cuando, en realidad, son muy distintos. Se trata de Literatura dram¨¢tica, Dibujo t¨¦cnico aplicado a las artes pl¨¢sticas y el dise?o y Proyectos art¨ªsticos. Las asignaturas que ya exist¨ªan tambi¨¦n experimentan cambios, en algunos casos de calado. En Historia de la Filosof¨ªa, una materia com¨²n para todo el alumnado en segundo de Bachillerato, junto a los nombres de Plat¨®n, Hobbes, Marx y Nietzsche, en el curr¨ªculo aparecen figuras como Hipatia de Alejandr¨ªa y Hanna Arendt, o las impulsoras de la primera ola feminista Mary Wollstonecraft y Olympe de Gouges.

Entre las metas de la etapa figuran que el alumnado desarrolle ¡°las capacidades que le permitan ejercer la ciudadan¨ªa democr¨¢tica¡± y adquirir ¡°una conciencia c¨ªvica inspirada por los valores de la Constituci¨®n espa?ola, as¨ª como por los derechos humanos¡±; ¡°consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social¡±; ¡°fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres¡±; ¡°afianzar los h¨¢bitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para aprovechar el aprendizaje y como medio de desarrollo personal¡±; dominar el castellano y, en su caso, la otra lengua cooficial de su territorio, y tener ¡°una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio clim¨¢tico y en la defensa del desarrollo sostenible¡±.

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