C¨¦sar Coll, coautor del nuevo modelo de aprendizaje escolar: ¡°En ning¨²n caso nuestra propuesta busca bajar el nivel¡±

C¨¦sar Coll (70 a?os, Benicarl¨®) es catedr¨¢tico em¨¦rito de Psicolog¨ªa Evolutiva y de la Educaci¨®n en la Universidad de Barcelona. Particip¨® en la elaboraci¨®n y desarrollo de la ley de educaci¨®n aprobada por los socialistas en 1990 que ampli¨® la educaci¨®n obligatoria hasta los 16 a?os, la Logse. Y es uno de los siete expertos elegidos por el Ministerio de Educaci¨®n para sentar las bases del nuevo curr¨ªculo escolar, que abarca todo aquello que los alumnos aprenden en primaria y la ESO y c¨®mo se eval¨²a. Coll responde a la entrevista telem¨¢tica desde el sal¨®n de su casa en Bellaterra, cerca de Barcelona, que se ve ordenado, lleno de libros y ba?ado por la luz del jard¨ªn.

Resumiendo mucho, la reforma pretende cambiar el planteamiento memor¨ªstico implantado por la ley Wert por otro centrado en que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos. Es lo que se conoce como enfoque competencial, patrocinado por instituciones como la Uni¨®n Europea y la OCDE y asumido por los pa¨ªses del entorno de Espa?a que tambi¨¦n est¨¢n reformando sus curr¨ªculos. El grupo al que pertenece Coll ha dise?ado la estructura del curr¨ªculo y las metas generales de la educaci¨®n b¨¢sica. Concretarlo por materias ocupar¨¢ las siguientes fases, en las que intervendr¨¢n el ministerio, representantes de las disciplinas, las comunidades aut¨®nomas y cada centro educativo.

Pregunta. ?En qu¨¦ consiste aprender por competencias?

Respuesta. Consiste en tener claro que el conocimiento se adquiere y se tiene para poder hacer algo que tenga sentido a nivel personal y social. Un ejemplo: si uno de los retos fundamentales es la sostenibilidad desde el punto de vista econ¨®mico y del medioambiente, es evidente que para ello hacen falta muchos conocimientos. Pero si uno no los pone al servicio de actuaciones que mejoren la sostenibilidad y el medioambiente, esos conocimientos son inertes. Un enfoque competencial no quiere decir que los conocimientos no son importantes. Son important¨ªsimos, porque si uno no los tiene, no puede actuar de manera eficaz y eficiente. Pero el ¨¦nfasis se pone en utilizar el conocimiento. En actuar de manera competente.

P. ?Se puede aprender sin memorizar?

R. No, es imprescindible. Pero una cosa son planteamientos memor¨ªsticos y otra memorizar todo aquello que es relevante e importante para poder actuar de manera eficiente y eficaz en un enfoque competencial. Los psic¨®logos diferenciamos entre la memoria comprensiva, que es cuando uno aprende algo, lo comprende, lo relaciona con cosas que ya sabe y es capaz de utilizarlo. Y la memoria repetitiva o mec¨¢nica. El aprendizaje escolar se ha basado durante mucho tiempo en que los conocimientos hab¨ªa que adquirirlos mec¨¢nicamente, cuantos m¨¢s mejor. Y eso no funciona. Algunos aprendizajes hay que hacerlos repetitivamente, pero la inmensa mayor¨ªa tienen que ver con c¨®mo funcionan las cosas, el mundo y la sociedad.

P. ?C¨®mo puede ayudar el cambio a reducir las tasas de repetici¨®n y abandono escolar temprano espa?olas, que son muy superiores a la media europea?

R. En todos los pa¨ªses, en el nuestro un poco m¨¢s, existe lo que se ha llamado desdibujamiento del sentido del aprendizaje escolar. Muchas veces los alumnos perciben que lo que les piden que aprendan en clase no tiene mucho que ver con su realidad cotidiana. El enfoque competencial aspira a crear las condiciones para que puedan crear una relaci¨®n m¨¢s clara y directa entre lo que aprenden y c¨®mo lo aprenden en las escuelas e institutos, y lo que hacen y c¨®mo lo hacen, en qu¨¦ se ocupan y qu¨¦ les preocupa fuera de los centros educativos. Esta vinculaci¨®n puede llevar a que den mayor sentido a lo que aprenden, y en consecuencia se impliquen m¨¢s, obtengan mejores resultados y abandonen menos.

La clave de nuestra propuesta no son solo las competencias, sino c¨®mo se tienen que desarrollar para afrontar los grandes desaf¨ªos del momento de una manera eficaz y eficiente y desde la perspectiva de unos valores ¨¦ticos determinados. En el ejemplo del consumo responsable (una de las metas que fija el nuevo curr¨ªculo), lo importante es que al t¨¦rmino de la educaci¨®n b¨¢sica los chavales hayan desarrollado las competencias necesarias, lo que exige ciertamente haber adquirido muchos conocimientos, para poder consumir de manera eficiente, eficaz y sostenible. Algo que pueden relacionar con lo que hacen fuera y con los problemas que encuentran.

P. Usted diferencia entre aprendizajes imprescindibles y aprendizajes deseables. ?Puede explicarlo?

R. Los aprendizajes b¨¢sicos imprescindibles son aquellos que, si un alumno no los tiene, ello va a condicionar su futuro, le va a impedir hacer un proyecto de vida personal y profesional satisfactorio. Y hay otros que son deseables: cuanto m¨¢s sepa mejor, pero si no los tiene a los 16, los puede adquirir a los 22 y no le pasar¨¢ nada. O a los 38, o a los 70. Nuestra propuesta es que todos los alumnos adquieran los primeros y que todos los centros ofrezcan a todos los alumnos cuantos m¨¢s aprendizajes deseables posibles mejor, eligiendo, dentro de su autonom¨ªa y atendiendo al perfil de su alumnado, aquellos que consideren adecuados. El problema del curr¨ªculo actual es que muchos de los aprendizajes imprescindibles no est¨¢n. Y muchos de los aprendizajes que hay, en realidad, no son imprescindibles, son deseables.

P. ?Los aprendizajes b¨¢sicos consisten en garantizar un m¨ªnimo de aprendizajes instrumentales: saber leer y escribir, entender textos y hacer c¨¢lculos bien?

R. Sin duda, pero no solo eso. Saber comunicar oralmente o manejarse bien por Internet, buscando informaci¨®n y contrast¨¢ndola, es hoy igual de imprescindible. O ser capaz de discernir una situaci¨®n de discriminaci¨®n y no actuar de esa manera. O aprender que una tarea no debe hacerse a toda prisa, sino revis¨¢ndola, haciendo un trabajo bien hecho. Son toda una serie de contenidos, valores y actitudes.

P. Un sector del profesorado teme que la reforma baje el nivel, y cree que lo importante ser¨ªa destinar m¨¢s recursos y bajar el n¨²mero de alumnos por clase.

P. Entiendo la preocupaci¨®n, pero en ning¨²n caso nuestra propuesta tiene el sentido de bajar el nivel. No proponemos solo garantizar que todos los alumnos adquieran unos aprendizajes b¨¢sicos para que no sean excluidos socialmente, sino que los centros tambi¨¦n ofrezcan al alumnado alcanzar el m¨¢ximo al que puedan llegar. Y una cosa no quita la otra: hacer un curr¨ªculo abierto, competencial, que permita la personalizaci¨®n y d¨¦ mucha autonom¨ªa a los centros exige de las Administraciones educativas que creen las condiciones adecuadas en profesorado, ratios, tiempo para que los docentes se coordinen y planifiquen, y formaci¨®n. Lo que a su vez implica una necesidad de inversi¨®n y dinero.

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