¡°Tengo 15 a?os y no s¨¦ si seguir estudiando¡±: la inabarcable tarea de los orientadores con una ratio cuatro veces por encima de lo recomendado

Un v¨ªdeo de TikTok puede servir para despertar vocaciones en ni?os de 12 a?os. ¡°Vi c¨®mo recogen huellas, c¨®mo estudian tiro... Me gustar¨ªa dedicarme a la criminal¨ªstica, perseguir asesinos y encerrarlos en la c¨¢rcel para hacer justicia¡±, le cuenta Mar¨ªa, alumna de segundo de ESO, a la orientadora de su instituto p¨²blico de M¨¢laga, Ana Cobos, que r¨¢pidamente le corrige. ¡°La especialidad se llama criminolog¨ªa y es una labor que hace la Polic¨ªa o la Guardia Civil. Tendr¨ªas que preparar oposiciones y tener un grado universitario te ...

Un v¨ªdeo de TikTok puede servir para despertar vocaciones en ni?os de 12 a?os. ¡°Vi c¨®mo recogen huellas, c¨®mo estudian tiro... Me gustar¨ªa dedicarme a la criminal¨ªstica, perseguir asesinos y encerrarlos en la c¨¢rcel para hacer justicia¡±, le cuenta Mar¨ªa, alumna de segundo de ESO, a la orientadora de su instituto p¨²blico de M¨¢laga, Ana Cobos, que r¨¢pidamente le corrige. ¡°La especialidad se llama criminolog¨ªa y es una labor que hace la Polic¨ªa o la Guardia Civil. Tendr¨ªas que preparar oposiciones y tener un grado universitario te dar¨ªa m¨¢s puntos para poder entrar en una de esas unidades, ?es eso lo que te gustar¨ªa hacer?¡±. Hace m¨¢s de un mes que arranc¨® el curso y Mar¨ªa no escogi¨® franc¨¦s como optativa, una asignatura que en Andaluc¨ªa es obligatoria en primero de Bachillerato. Esta conversaci¨®n le ha servido para conocer que para graduarse en la Universidad necesita pasar por Bachillerato y que, cuanto antes empiece con el franc¨¦s, mejores resultados acad¨¦micos obtendr¨¢. ¡°Vete cuanto antes a hablar con el jefe de estudios para ver si es viable que te cambies a esa optativa¡±, le encomienda Cobos.

En casa de Mar¨ªa no se habla mucho de profesiones. Cuando les dijo a sus padres que no quer¨ªa estudiar Bachillerato porque no le gusta el franc¨¦s les pareci¨® bien. Tambi¨¦n les pareci¨® buena idea que se dedique a perseguir criminales. Su instituto, el Ben Gabirol, est¨¢ en un barrio obrero de la ciudad, pr¨®ximo a la antigua c¨¢rcel (ya cerrada) y con un perfil mayoritario de familias con poco poder adquisitivo y bajo nivel de estudios. La orientadora tiene colgada en la puerta de su despacho una foto plastificada con la figura de Mary Poppins con el rostro cambiado por el suyo. ¡°Ayudo a los ni?os a cumplir sus sue?os¡±, dice Ana Cobos, que adem¨¢s es la presidenta de la Confederaci¨®n de Organizaciones de Psicopedagog¨ªa y Orientaci¨®n de Espa?a (Copoe).

Cobos reconoce que su responsabilidad es ¡°muy grande¡± y que los recursos son limitados. La Unesco recomienda un orientador escolar por cada 250 alumnos pero, seg¨²n datos del Ministerio de Educaci¨®n, esa ratio se supera en la mayor¨ªa de institutos espa?oles, llegando incluso a un orientador por cada 1.000 estudiantes. Espa?a sigue a la cabeza en abandono escolar temprano con una tasa del 16%, frente al 10% de media europea. Otro de los indicadores negativos es el bajo porcentaje de estudiantes que se decantan por la Formaci¨®n Profesional, un 12% frente al 29% de media de la Uni¨®n Europea, a lo que se suma el 38% de desempleo juvenil entre menores de 24 a?os, incluso por delante de Grecia con un 34,2%.

Las labores de los orientadores, que suelen ser psic¨®logos o psicopedagogos, son m¨²ltiples: son los encargados de detectar a los alumnos con necesidades educativas y coordinar con los docentes las adaptaciones curriculares, tienen reuniones peri¨®dicas con los tutores y con el equipo directivo para asuntos relacionados con la planificaci¨®n de las actividades del centro, reciben a las familias que est¨¢n preocupadas por el rendimiento de sus hijos y, adem¨¢s, se deben encargar de orientar a los alumnos acad¨¦mica y profesionalmente.

El ministerio reconoce que esa vertiente de orientaci¨®n profesional ¡°nunca se ha llegado a desarrollar de forma seria¡±. Por eso, la nueva ley de Formaci¨®n Profesional, que pr¨®ximamente se tramitar¨¢ en el Congreso de los Diputados, contempla una partida econ¨®mica ¨Da¨²n por definir y que se complementar¨¢ con aportaciones de las autonom¨ªas¨D que se destinar¨¢ a formar a los orientadores en t¨¦cnicas para interpretar las nuevas tendencias laborales, la realidad econ¨®mica del entorno o las v¨ªas para transitar de la FP a la Universidad, o a la inversa, entre otros asuntos. Adem¨¢s, el curr¨ªculo de la ley educativa aprobada el pasado diciembre (Lomloe) incorpora una nueva asignatura optativa en 4? de ESO con el nombre Formaci¨®n y Orientaci¨®n Personal y Profesional, en la que reflexionar¨¢n sobre su proyecci¨®n laboral.

Clara Sanz, secretaria general de Formaci¨®n Profesional del ministerio ¨Dque en el pasado ejerci¨® como orientadora en un centro p¨²blico¨D, admite que se dedican, sobre todo, a atender las dificultades de aprendizaje y la atenci¨®n a la diversidad. ¡°Intervienen en momentos puntuales para ayudarles a escoger itinerario en Bachillerato, pero lo ideal es empezar a trabajar antes para descubrir qu¨¦ talentos tiene cada estudiante. Nadie termina la educaci¨®n obligatoria con 16 a?os sin haber ido a una granja escuela, pero muchos no han pisado una empresa¡±.

Un problema que empieza en primaria

Lo m¨¢s complicado para un orientador es cuando le llega un alumno que no quiere seguir en el sistema. Jes¨²s, de 15 a?os, repiti¨® dos veces y est¨¢ en segundo de ESO en lugar de en cuarto. Su tutor, Joaqu¨ªn, se acerca durante la hora del recreo a hablar con Ana Cobos. Est¨¢ preocupado porque Jes¨²s est¨¢ en un momento evolutivo diferente al resto de sus compa?eros de clase, ¡°ya conoce la noche y se est¨¢ introduciendo en el sexo¡±, explica la orientadora. Siente que no encaja y no tiene ganas de seguir en el centro. ¡°Hago boxeo, pero s¨¦ que no puedo ganarme la vida con eso por proteger mi salud, no s¨¦ si quiero seguir estudiando¡±, le cuenta Jes¨²s a Cobo horas m¨¢s tarde.

Para Cobo, el problema de los alumnos desmotivados empieza en primaria y el sistema no est¨¢ dotado para atender estos casos. ¡°Cuando llegan a secundaria ya es tarde, desde que tienen tres a?os las maestras ya pueden intuir qu¨¦ ni?os pueden fracasar, hay que revertir ese determinismo y esto no se arregla hablando con ellos de c¨®mo est¨¢ el mercado laboral¡±, expone. La parte psicol¨®gica, defiende, es m¨¢s importante, pero hacer terapias individuales en un centro con 700 alumnos no siempre es viable.

El modelo de Inglaterra

En 2013, la Fundaci¨®n Gatsby analiz¨® junto a expertos de la OCDE las mejores pr¨¢cticas internacionales de orientaci¨®n en los institutos. Un a?o despu¨¦s, se puso en marcha en Inglaterra un proyecto piloto en 14 centros de secundaria, en los que se cre¨® la figura del Career Leader, que consiste en que uno de los profesores o miembros del equipo directivo complementa la labor del orientador del centro encarg¨¢ndose ¨²nicamente del aspecto vocacional y profesional. Su misi¨®n es involucrar a todo el profesorado en ese asesoramiento, de forma que cada docente encuentre conexiones entre algunos de los temas que explica y las profesiones en que pueden derivar. Tambi¨¦n buscar la colaboraci¨®n de empresas y profesionales que acudan al centro a contar su experiencia y conectar a los chavales con la realidad de lo que pasa fuera. En diciembre de 2018, despu¨¦s de que las autoridades competentes en educaci¨®n evaluaran los resultados, el programa se hizo obligatorio en todos los centros. El 27% de los que asumen ese papel reciben un complemento salarial o una reducci¨®n de las horas lectivas.

El curso pasado la Fundaci¨®n Bertelsmann y la ONG Empieza por Educar (ExE) introdujeron ese programa en 50 centros de barrios desfavorecidos de Madrid y Catalu?a (el 35% concertados). Miguel Costa, de ExE, explica que en ese tipo de institutos es complicado que los alumnos ¡°sue?en con ser cirujanos o investigadores¡± porque no tienen ese tipo de figuras a su alrededor. El objetivo es despertar vocaciones que no est¨¦n limitadas por su contexto social. Carlos Hidalgo, profesor de Tecnolog¨ªa en el instituto Pedro Salinas, en el barrio de Usera de Madrid, asumi¨® esa tarea el curso pasado. De la mano de una formadora de ExE, dise?¨® una estrategia para cambiar la cultura de trabajo del centro e introducir el aspecto profesional en todas las asignaturas. Por ejemplo, ahora el profesor de Matem¨¢ticas habla de la importancia del big data y de los posibles puestos de trabajo.

Organizaron una feria de empleo, llevaron a antiguos alumnos a hablar de su trayectoria y a trabajadores de empresas punteras a explicar c¨®mo es su d¨ªa a d¨ªa. ¡°He trabajado mano a mano con la orientadora, para ella ha sido una liberaci¨®n y le viene muy bien que sea un nuevo concepto transversal, que no sea solo su lucha... Llevamos a?os preocupados por la futura inserci¨®n laboral de nuestros alumnos¡±, cuenta Carlos Hidalgo. ¡°Lo de que un profesor se dedique a dar su clase y ya est¨¢ se ha agotado¡±, a?ade.

El programa, bautizado como Xcelence, que este curso est¨¢ en 75 centros y que est¨¢ financiado por la consultora JP Morgan, fue evaluado por docentes de la UNED. De momento, solo han analizado las habilidades que han adquirido los nuevos orientadores. Para ver el progreso en los alumnos hacen falta, al menos, tres cursos m¨¢s. ¡°Hemos medido su empat¨ªa para relacionarse con otros docentes, su capacidad para radiografiar el mercado laboral o para incentivar las vocaciones en los alumnos y el resultado ha sido mayoritariamente positivo¡±, aclara Arturo Gal¨¢n, decano de la Facultad de Educaci¨®n de la UNED.

¡°No se trata tanto de formar a expertos en el mercado laboral como a conseguidores de esos expertos, los institutos no pueden seguir funcionando de puertas hacia dentro¡±, remacha Hidalgo.

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