Espa?a sigue a la cabeza de la UE en n¨²mero de ¡®ninis¡¯, solo por detr¨¢s de Italia

Espa?a sigue siendo uno de los pa¨ªses europeos con la mayor tasa de j¨®venes entre 18 y 24 a?os que ni estudian ni trabajan, los conocidos como ninis. Con un 19,9%, Espa?a super¨® en 2020 a Grecia, que se situ¨® en el 19,3%, y solo qued¨® por detr¨¢s de Italia, con un 24,8%. La media de los pa¨ªses de la Uni¨®n Europea est¨¢ en el 13,3% y la de la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®micos (OCDE) en el 15,1%. As¨ª lo deja en evidencia el nuevo informe Education at a Glance 2021, presentado este jueves por la OCDE. La pandemia y sus efectos sobre el mercado de trabajo y la formaci¨®n podr¨ªan ser, seg¨²n los expertos consultados, los factores que han dejado a Espa?a lejos de pa¨ªses como Alemania, Noruega o Suecia, donde el porcentaje de j¨®venes ninis est¨¢ por debajo del 10%.

Para Nacho Sequeira, director general de la Fundaci¨®n Exit, dedicada a insertar a j¨®venes en situaci¨®n de vulnerabilidad, ¡°la pandemia ha destruido muchos puestos de trabajo a los que los j¨®venes acced¨ªan de forma f¨¢cil sin necesidad de formaci¨®n, sobre todo, en el sector servicios¡±. A eso se suma la dificultad para esos chavales de seguir estudios online, ya que los problemas de conectividad y la falta de dispositivos digitales hacen que se decanten m¨¢s por la formaci¨®n presencial, gravemente afectada en el ¨²ltimo a?o. ¡°El mercado de trabajo est¨¢ muy polarizado y en ¨¦l conviven personas muy formadas en sectores como el tecnol¨®gico con otras que lo tienen muy complicado y est¨¢n condenadas a la temporalidad y la p¨¦rdida de empleo constante, eso se ha intensificado con la pandemia¡±, a?ade Sequeira.

Espa?a llevaba unos a?os de ca¨ªda en el porcentaje de ninis, pero tal y como ha sucedido en los pa¨ªses de la OCDE 2020 ha supuesto un cambio ascendente en la tendencia. El pa¨ªs registr¨® un 23,2% en 2016; 20,9% en 2017; 20,2% en 2018, y 19,7% en 2019, mientras que en 2020 subi¨® a un 19,9%. La media de los pa¨ªses de la OCDE pas¨® del 15,8% en 2016 al 14,1% en 2019 y tambi¨¦n cort¨® la tendencia descendente en 2020 alcanzando el 15,1%.

El informe de la OCDE hace una diferencia dentro de esos j¨®venes ninis: aquellos que est¨¢n desempleados ¨Dpero que est¨¢n en b¨²squeda activa de empleo¨D y los inactivos, que son los que ni estudian ni buscan trabajo. En el caso de Espa?a, los inactivos representan el 46% del total de los ninis. Si se tiene en cuenta a toda la poblaci¨®n entre 18 y 24 a?os, representan el 9,2% (frente al 9,3 de la OCDE y al 7,7% de la UE). Los pa¨ªses con menor proporci¨®n de inactivos son Suecia (5%), Alemania (5,3%) y Pa¨ªses Bajos (5,5%).

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Entre las razones que empujan a estas personas a no estudiar ni perseguir un hueco en el mercado laboral, se?ala el documento, se puede encontrar el hecho de tener que cuidar a familiares, realizar empleos dom¨¦sticos o llevar estilos de vida ¡°peligrosos¡± o ¡°insociales¡±.

F¨¦lix Navarro, de 21 a?os, quiere salir de la etiqueta nini. Hoy solo cuenta con el t¨ªtulo de secundaria y su ¨²ltimo trabajo dur¨® seis horas como acomodador en el Camp Nou. ¡°No me siento as¨ª porque estoy en b¨²squeda activa de empleo las 24 horas, miro en diferentes apps y hasta presento autocandidaturas en empresas que me gustan¡±. Cree que socialmente es injusto que califiquen como ninis a j¨®venes que no quieren estar encerrados en casa, ni vivir de sus padres o del Estado. Es consciente de que su nivel formativo supone una barrera y tiene en mente ahorrar para estudiar lo que le gusta: arte dram¨¢tico.

En buena parte de los pa¨ªses de la OCDE, la mayor¨ªa de los hombres ninis son desempleados, mientras que en el caso de las mujeres son inactivas. En Espa?a se repite ese patr¨®n: el 50,1% de las mujeres nini son inactivas y el 42,7% de los hombres est¨¢n en situaci¨®n de paro. Un estudio de la Fundaci¨®n Europea para la Mejora de las Condiciones de Vida y de Trabajo (Eurofound) determin¨® que el 90% de los j¨®venes que no estudian ni trabajan por dedicarse al cuidado de mayores o ni?os son mujeres.

Kassandra, madrile?a de 27 a?os, fue madre hace un a?o, en plena pandemia. Estudi¨® un grado medio de FP de T¨¦cnico de Emergencias y desde entonces ha ido encadenando empleos. Nunca lleg¨® a trabajar en una ambulancia. Cajera en supermercados, dependienta y administrativa, todos ellos empleos ¡°muy inestables¡±. Durante meses se vio convertida en una nini sin darse cuenta, no estaba en b¨²squeda activa de empleo ni ten¨ªa energ¨ªa para seguir estudiando. El verano pasado se activ¨® de nuevo, pero las pocas ofertas de empleo que ve¨ªa implicaban turnos de tarde o de fin de semana y su prioridad era cuidar de su hijo. ¡°Ahora no puedo aceptar cualquier cosa y eso me complica todav¨ªa m¨¢s acceder a un empleo¡±. Sus planes son matricularse en otro grado medio online de FP en Administraci¨®n, el d¨ªa 22 le comunicar¨¢n si tiene plaza.

Gara Rojas, investigadora de la OCDE, considera que durante los a?os anteriores a la crisis econ¨®mica del 2008 los datos espa?oles se explicaban en parte por el abandono de las aulas para acceder a un mercado laboral que no demandaba t¨ªtulos, pero que ¡°ese mensaje ya no es cierto y hay que buscar otras causas y sobre todo conseguir que llegue el mensaje de la importancia de que los j¨®venes no abandonen los estudios¡±. Cree que un punto importante es el porcentaje de repetidores: en 2019, Espa?a fue el pa¨ªs con la mayor tasa en secundaria, un 8,7%, seguido de B¨¦lgica y Portugal (en torno al 6%). ¡°La literatura advierte de que la repetici¨®n es una intervenci¨®n no productiva y que podr¨ªa conllevar riesgos en t¨¦rminos de equidad, e incluso tener un impacto negativo en la autoestima de los estudiantes. A largo plazo, los estudiantes repetidores podr¨ªan tener un menor rendimiento y, en consecuencia, podr¨ªa aumentar la probabilidad de que abandonen los estudios¡±, se?ala.

Rojas destaca que es importante que se informe a los j¨®venes de las ventajas de llegar lo m¨¢s lejos posible en sus estudios, ya que se reflejar¨¢ en t¨¦rminos de sueldo en el futuro. En Espa?a, en 2019, las personas entre 25 y 64 a?os con titulaciones superiores (FP superior y Universidad) empleados a tiempo completo ingresaron un 45% m¨¢s que aquellas con titulaciones de FP y Bachillerato, frente al 53% de media de los pa¨ªses de la OCDE.

45 d¨ªas de cierre de las aulas

Espa?a ha seguido la tendencia general de los pa¨ªses de la OCDE para afrontar la pandemia, seg¨²n un segundo informe de la OCDE titulado El estado de la educaci¨®n global. 18 meses de pandemia. Como en el 50% de los pa¨ªses ha adaptado el curr¨ªculo y cambiado el calendario lectivo y como en el 40% de los estados ha reclutado a m¨¢s profesores, aunque su n¨²mero ha menguado en este 2021-2022 respecto al curso pasado. Se ha pasado de entre 39.000 y 35.000 docentes a 25.000.

Pero en lo que s¨ª se distingue Espa?a es el n¨²mero de d¨ªas que las aulas han permanecido cerradas: 45 d¨ªas en 2020 y ninguno en 2021 en primaria o secundaria. Apenas clausuraron menos jornadas Luxemburgo, Nueva Zelanda, Noruega y Holanda. De media en la OCDE, se cerr¨® 78 d¨ªas en primaria, 92 en el primer ciclo de secundaria (en Espa?a, la ESO) y 101 en el segundo ciclo (Bachillerato y FP de grado medio). Expertos consultados por EL PA?S concluyeron, a partir de los primeros datos adelantados de este estudio, que los bajos promedios espa?oles se explican por unos protocolos de prevenci¨®n estrictos, un clima benigno (comparado con el de la mayor parte del continente) que permite mantener las ventanas abiertas y el cu¨®rum sobre la importancia de la ense?anza presencial.

Las estrategias fueron muy diferentes. Mientras que en B¨¦lgica, Francia, Suiza o Espa?a no cerraron pese a tener altas tasas de incidencia del covid entre la poblaci¨®n adulta en el primer semestre de 2021, en Dinamarca, Alemania y M¨¦xico lo hicieron pese a contar con cifras de infecci¨®n m¨¢s bajas. M¨¢s de 60 d¨ªas sin lecciones presenciales en el caso de secundaria.

Como sucedi¨® en dos de cada tres pa¨ªses, Espa?a prioriz¨® la vacunaci¨®n de las plantillas. En febrero llegaron los primeros pinchazos. Y como el 66% de los Estados de la OCDE en 2020 y el 77% este a?o, Espa?a ha aumentado el presupuesto educativo, tambi¨¦n en la universidad. El incremento ya estaba contemplado por el Gobierno ¨Dque asegura querer llegar a una inversi¨®n del 5% del PIB en educaci¨®n en 2025 (ahora est¨¢ en el 4,26%)¨D. En este momento, la subida se sustenta en la llegada de cuantiosos fondos de la Uni¨®n Europea.

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