Elena Mart¨ªn, coautora del nuevo modelo de ense?anza: ¡°El cambio en la Selectividad ser¨¢ potente, pero no un invento extra?o¡±

Elena Mart¨ªn es una de las siete personas que han sentado las bases del nuevo sistema de aprendizaje que llegar¨¢ a las aulas en septiembre. Catedr¨¢tica de Psicolog¨ªa Evolutiva y de la Educaci¨®n en la Universidad Aut¨®noma de Madrid, ciudad en la que naci¨® hace 66 a?os, Mart¨ªn particip¨® en la elaboraci¨®n de la Logse, la ley que reform¨® a fondo la ense?anza espa?ola en los a?os noventa. Tres d¨¦cadas despu¨¦s ha participado en la redacci¨®n de la Lomloe, la actual ley educativa, que aspira a impulsar otra gran transformaci¨®n del sistema. Y en el dise?o del curr¨ªculo, el documento que concreta qu¨¦ deben aprender los alumnos y c¨®mo evaluarlo.

Pregunta. La aprobaci¨®n de los decretos de curr¨ªculo van con retraso. ?Le preocupa?

Respuesta. S¨ª, porque el profesorado est¨¢ muy cansado por la pandemia y ahora se les pide un nuevo esfuerzo enorme. Si le sumamos una presi¨®n de tiempos, se hace todo m¨¢s dif¨ªcil. Para los docentes a los que les ilusiona el cambio, que yo creo que son muchos, y todav¨ªa m¨¢s para quienes no est¨¢n muy animados con ¨¦l. Sin embargo, creo que hay que empezar el curso que viene. Y es cierto que, en su versi¨®n de borrador, los decretos de curr¨ªculo llevan tiempo circulando.

P. ?Qu¨¦ les dir¨ªa a los docentes que no est¨¢n precisamente ilusionados con el cambio?

R. La clave para que el enfoque competencial cuaje es que los docentes comprueben que viene a solucionar problemas que ellos y ellas han identificado en las aulas. Como el hecho de que con el curr¨ªculo que tienen ahora est¨¢n sobrecargados. O la pregunta que muchos se han hecho de: ¡°Para qu¨¦ sirve esto que est¨¢n aprendiendo mis alumnos¡±.

P. En pocos sitios se ha empezado a formar al profesorado para el cambio.

R. Es fundamental. No tanto darles conferencias, como familiarizar a los equipos docentes, a los claustros y antes si cabe a los equipos directivos y a la inspecci¨®n, que son los que van a tener que impulsar y promover el cambio. Hacer que los centros se pongan a pensar en ello. Los docentes, al final, entramos en un nivel de concreci¨®n preciso: qu¨¦ es lo que se dice de lo que yo imparto y c¨®mo me voy a poner de acuerdo con mi compa?era de 1? B. La l¨®gica de los elementos generales del curr¨ªculo, si est¨¢ bien dise?ado, y yo creo que en t¨¦rminos generales este lo est¨¢, ya cae sobre la propuesta del ¨¢rea o la materia de la que se hace cargo el docente. Si se puede tener la visi¨®n general, estupendo, pero es m¨¢s f¨¢cil que los docentes lo entendamos desde c¨®mo se ha recogido nuestra ¨¢rea. Si los equipos directivos env¨ªan a cada docente un documento con la parte del curr¨ªculo que afecta a su ¨¢rea o materia para que lo lean, y adem¨¢s da tiempo a hacer una reuni¨®n de ciclo, de departamento o etapa, la planificaci¨®n del curso que viene ser¨¢ m¨¢s f¨¢cil.

P. ?Cu¨¢nto tiempo costar¨¢ que este nuevo tipo de ense?anza basada en competencias cale en las aulas?

R. Con car¨¢cter general, creo que a?os. Es un cambio cultural, profundo, en las concepciones de qu¨¦ es aprender y por tanto qu¨¦ es ense?ar, no un cambio de terminolog¨ªa. Podemos llamar aprender a muchas cosas. Yo puedo decir: ¡°Me s¨¦ tal definici¨®n¡±. Y la he aprendido, nadie va a negar que eso es un tipo de aprendizaje. Pero el enfoque competencial significa que el hecho de haber adquirido un conocimiento lleva a una persona a actuar en el mundo de forma distinta a como lo hac¨ªa antes. Ese es el aprendizaje que me hace competente. Y sin adquirir determinadas competencias, el alumnado estar¨¢ vendido para moverse en la sociedad del siglo XXI y para poder seguir aprendiendo durante su vida.

P. ?Dispondr¨¢ de tiempo el modelo? ?No cree que habr¨¢ un giro si cambia el Gobierno?

R. Sacar adelante una ley org¨¢nica [como la que regula la educaci¨®n, que requiere el voto favorable de la mitad m¨¢s uno de los diputados] con la actual divisi¨®n parlamentaria es algo heroico, hace falta una gran mayor¨ªa. Y las cr¨ªticas que se han hecho a la actual ley creo que tienen m¨¢s que ver, por desgracia para la educaci¨®n, con la ideolog¨ªa: la escuela concertada, la segregaci¨®n de los centros, el estatus de la religi¨®n¡­ Al curr¨ªculo se le da menos importancia, cuando a mi modo de ver es la decisi¨®n m¨¢s importante que toma el sistema educativo. Con ¨¦l contestamos a la pregunta de qu¨¦ tipo de personas queremos contribuir a desarrollar desde la escuela. Es un proyecto social y adem¨¢s funciona como el eje esencial. Cuando he decidido qu¨¦ quiero ense?ar y qu¨¦ deben aprender los alumnos, porque quiero ese tipo de personas, de ah¨ª se deriva que los centros deben ser as¨ª, el profesorado debe ser as¨ª... todo debe estar alineado con el curr¨ªculo.

P. ?Cree entonces que el enfoque sobrevivir¨ªa a un cambio de Gobierno?

R. Nada est¨¢ garantizado, pero creo que el enfoque competencial, la idea de un curr¨ªculo centrado en hacer que las personas usemos el conocimiento para actuar sobre el mundo, de la competencia como movilizaci¨®n de saberes, el hecho de no tener un temario sobrecargado, que los docentes han sufrido sabiendo que era absurdo, por no hablar de lo que pensaba el alumnado, y la idea de que todo ello reclama autonom¨ªa de los centros para decidir sobre los tiempos, los espacios, si funcionan por ¨¢mbitos de aprendizaje¡­ es una tendencia mundial y es m¨¢s bien imparable. Creo que, con todos sus problema, el Informe Pisa ha lanzado un discurso acerca de cu¨¢l es la relevancia de lo que estamos ense?ando que no tiene vuelta atr¨¢s. La escuela no puede permitirse seguir ense?ando cosas que no dan respuesta a las necesidades de la sociedad.

P. ?Hasta qu¨¦ punto ve importante cambiar a fondo la Selectividad?

R. Tendr¨¢ que ser un cambio potente. Cuando alineas una evaluaci¨®n externa como la Selectividad con el curr¨ªculo, das un mensaje muy potente. Y cuando no lo haces, gana la evaluaci¨®n. Da igual lo que pongas en el curr¨ªculo: los profesores de bachillerato basar¨¢n su ense?anza en la retah¨ªla de ex¨¢menes anteriores de acceso a la Universidad, porque quieren preparar bien a sus alumnos. Pero siendo grande, el cambio no ser¨¢ un invento extra?o, porque en Espa?a ya hacemos excelentes ex¨¢menes competenciales, que no son rev¨¢lidas, sino pruebas que ayudan a los centros a reajustarse. En autonom¨ªas como el Pa¨ªs Vasco le dicen a cada centro y a cada familia: ¡°Tu hija, en competencias comunicativas, est¨¢ en nivel competencial uno, que significa que ya es capaz de hacer esto, pero no esto otro¡±. Ahora hay que llevar la prueba competencial al acceso a la universidad. Y conseguir que se acepte que lo que predice que un estudiante es competente y llega a la universidad con recursos para aprender no es que haya acumulado mucho conocimiento conceptual para un examen, sino que sabe usar ese conocimiento conceptual. Tambi¨¦n entiendo la ansiedad del alumnado que lo har¨¢ por primera vez en 2024, como cada vez que hay un cambio de tal trascendencia.

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