No deja de ser una paradoja que la investigaci¨®n educativa y la pedagog¨ªa hayan avanzado tanto, al mismo tiempo en que el debate p¨²blico sobre la educaci¨®n se haya empobrecido de una manera tan elocuente. En efecto, durante los ¨²ltimos 50 a?os, las ciencias sociales han puesto de relevancia la complejidad de los procesos educativos, la multiplicidad de variables, din¨¢micas y tensiones que operan en el campo escolar, as¨ª como las dificultades de generalizar pol¨ªticas, programas y reformas que desconsideren las especificidades que poseen los sistemas de educaci¨®n en cada pa¨ªs o en cada regi¨®n. Aunque el haber ido a la escuela parece dotar a todos los individuos de la capacidad necesaria para proponer una soluci¨®n viable a la profunda crisis educativa que estamos viviendo, el desarrollo de la investigaci¨®n sobre las instituciones escolares y la educaci¨®n, han puesto de relevancia que opinar sobre el asunto suele ser m¨¢s complejo de lo que habitualmente suponemos. Tambi¨¦n han puesto en evidencia que las generalizaciones y las recetas milagrosas suelen ocultar m¨¢s que mostrar las dimensiones involucradas en los procesos de cambio educativo que atraviesan nuestros pa¨ªses. Entre tanto, cada tres a?os, el mundo parece detenerse en la v¨ªspera de la publicaci¨®n de los resultados de una prueba que, milagrosamente, parece resumir los grandes secretos del presente y del futuro de la educaci¨®n.
El Programa para la Evaluaci¨®n Internacional de los Estudiantes, PISA, fue creado por la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®mico, OCDE, a mediados de los a?os 90 y, cada tres a?os, presenta un balance del estado de los aprendizajes de los j¨®venes entre 15 y 16 a?os en cerca de 70 pa¨ªses. PISA incluye una prueba en tres campos de conocimiento (matem¨¢tica, ciencias y lectura), adem¨¢s de una encuesta aplicada a alumnos y personal escolar. Sus resultados son presentados como una especie de or¨¢culo capaz de diagnosticar el estado de los sistemas educativos a nivel global y los cambios que ellos deber¨¢n enfrentar para estar a la altura de los desaf¨ªos que los nuevos tiempos imponen.
PISA parece haber logrado una verdadera haza?a ideol¨®gica: imponer como evidente y necesaria la suposici¨®n de que los sistemas escolares de todos los pa¨ªses pueden ser evaluados mediante la aplicaci¨®n de una misma prueba aplicada a un conjunto de estudiantes elegidos al azar. El razonamiento parece simple y encuentra sus ra¨ªces en una concepci¨®n particular, y de forma alguna ¡°universal¡±, acerca del aprendizaje, la funci¨®n de la escuela y el desarrollo educativo. Se trata de replicar a nivel mundial lo que las escuelas hacen todos los d¨ªas con sus alumnos. La ¡°prueba¡± suele ser el m¨¦todo habitual mediante el cual los docentes observan el grado de aprendizajes alcanzados por sus alumnos. Las pruebas casi siempre son corregidas en una escala num¨¦rica donde los que obtienen las notas m¨¢s altas son los ¡°buenos¡° alumnos y, los que obtienen las m¨¢s bajas, los ¡°peores¡±. As¨ª las cosas, sin demasiada imaginaci¨®n, aunque con una sorprendente eficacia pol¨ªtica, la OCDE, ha implementado un sistema internacional de evaluaci¨®n que, indagando el grado de conocimientos adquiridos en matem¨¢tica, ciencia y lectura, en una muestra representativa de alumnos de algo m¨¢s de 60 pa¨ªses, puede determinar el grado de eficacia de cada sistema educativo nacional, as¨ª como la jerarqu¨ªa general o por campo de conocimiento de las naciones involucradas. Los pa¨ªses con mejores notas tendr¨¢n un sistema educativo mejor, los que obtienen peores calificaciones, un sistema escolar peor.
Un ranking, un simple ranking, puede mostrar el grado de desarrollo de cada sistema educativo involucrado en la prueba, sus potencialidades y limitaciones.
La enorme proliferaci¨®n de ranking en el campo educativo puede hacer pensar que el modo de organizar instituciones y pa¨ªses en un orden de jerarqu¨ªa, productividad o eficacia ha sido el procedimiento que siempre hemos utilizado y recomendado en educaci¨®n, por sus probados beneficios para mejorar o superar los problemas que enfrentan los sistemas de escolares. Vale destacar que, aunque durante los ¨²ltimos 250 a?os siempre se ha afirmado que la educaci¨®n est¨¢ en crisis, s¨®lo muy recientemente se ha considerado que era posible evaluar, comparar y organizar jer¨¢rquicamente los sistemas educativos a nivel mundial, organiz¨¢ndolos en una lista de ganadores y perdedores similar a la que muchos docentes construyen d¨ªa a d¨ªa en su sala de clase.
Se trata de un cambio de perspectiva de la mayor importancia y, aunque sus bases sean simplistas, reduccionistas y aberrantes en t¨¦rminos anal¨ªticos, no podemos soslayar sus alcances: ?c¨®mo ha sido posible convencer al mundo que la aplicaci¨®n de una prueba a medio mill¨®n de j¨®venes de diversos pa¨ªses nos puede ofrecer un mapa, una radiograf¨ªa, una imagen del estado de la educaci¨®n en cada una de nuestras naciones en t¨¦rminos particulares y del planeta de modo general?
PISA parte de tres supuestos que deben ser analizados y cuestionados:
Supone, haciendo gala de un colonialismo pedag¨®gico sin precedentes, que es posible que un conjunto de especialistas puedan definir las competencias fundamentales que son necesarias para enfrentar los retos y desaf¨ªos de la supuesta ¡°vida real¡±; esto es, la competitividad econ¨®mica, las demandas y necesidades de consumo, participaci¨®n y bienestar. El presupuesto de PISA es que existe un ¨²nico mundo (no hace falta adivinar de qu¨¦ color), un ¨²nica cultura, un ¨²nico modelo de bienestar y una ¨²nica forma de insertarse productivamente en este mundo. Ese ideal de mano ¨²nica puede y debe ser sintetizado en un conjunto de competencias necesarias para transitar sin tropiezos hacia esa meta a la que todos aspiran a llegar: el ¨¦xito econ¨®mico. Cuando en el mundo casi todas las religiones se acostumbraron a aceptar que la diversidad religiosa era inevitable, PISA nos impone la monogamia cognitiva m¨¢s brutal y autoritaria. En la escuela hay que aprender un conjunto de cosas que son fundamentales para cualquier persona en cualquier lugar del planeta, tan fundamentales que es posible idear una prueba de alta complejidad que pueda determinar el grado de dominio de esas competencias a escala mundial, organizando un ranking de pa¨ªses en funci¨®n del ¨¦xito o del fracaso que experimentan sus alumnos en apropiarse de esos saberes. Los mejores triunfar¨¢n, los peores fracasar¨¢n. Nuevas ret¨®ricas para viejas realidades.
Supone que el grado de eficacia de una instituci¨®n educativa y, por efecto aditivo, de un sistema escolar, puede determinarse mediante una instant¨¢nea, una fotograf¨ªa tomada en un determinado momento de su trayectoria, la cual sintetiza en sus trazos, todos los atributos e informaciones necesarias para juzgar la productividad, eficacia e impacto de las acciones que en ¨¦l se desarrollan. Un instante capaz de reflejar el todo, mediante indicadores num¨¦ricos de rendimiento. La prueba, en este sentido, posee una verdadera aspiraci¨®n m¨ªstica: es la evidencia del milagro que la ciencia de la evaluaci¨®n nos ofrece. En algunas pocas horas, algo m¨¢s de 500 mil j¨®venes de todo el mundo respondr¨¢n una encuesta y realizar¨¢n una prueba. Esos papeles garabateados resumir¨¢n el grado de desarrollo de los sistemas educativos a nivel mundial y generar¨¢n debates pasionales acerca del presente y el futuro de nuestros pa¨ªses, derrumbar¨¢n ministros, har¨¢n entrar en la gloria del Olimpo pedag¨®gico a naciones inimaginadas, nos dir¨¢n qui¨¦nes podr¨¢n salvarse y qui¨¦nes estar¨¢n condenados a la verg¨¹enza del purgatorio.
Supone que la evaluaci¨®n de un sistema es requisito necesario y suficiente para ofrecer la soluci¨®n a los problemas que el sistema enfrenta. En suma, que los resultados de las pruebas y los datos aportados por la encuesta nos brindan los elementos necesarios para definir las acciones correctivas que debemos aplicar para mejorar el desempe?o de nuestras instituciones escolares. Por otro lado, aunque suele alertar sobre los riesgos del mal uso del ranking, la OCDE utiliza la jerarqu¨ªa en los resultados de rendimiento como un efecto pedag¨®gico de demostraci¨®n que estimula la competencia, el deseo de mantener las posiciones alcanzadas y superar los problemas puestos en evidencia. El ranking educa, forma, construye un ethos, orienta, conduce.
Estos supuestos constituyen los tres pilares de la raz¨®n jer¨¢rquica: el colonialismo cultural y el idealismo pedag¨®gico; la aberraci¨®n metodol¨®gica de la subordinaci¨®n del todo a una parte: y, la naturaleza normativa y prescriptiva de los resultados de una prueba artificialmente estandarizada. PISA es un emblema de los extrav¨ªos y delirios a los que nos somete la raz¨®n jer¨¢rquica en el campo educativo.
La pat¨¦tica profusi¨®n de festejos y llantos, lecciones y quejas, promesas y humillaciones que rodean la muy bien montada operaci¨®n medi¨¢tica de presentaci¨®n de los resultados de PISA es mucho m¨¢s que un inventario anecd¨®tico de sandeces. En rigor, si Comenio, Rousseau y Dewey resucitaran, volver¨ªan a morirse por el nivel de locura al que ha llegado nuestra pedagog¨ªa pol¨ªtica y la pol¨ªtica de nuestra pedagog¨ªa. El mundo se inunda de especulaciones, relatos, alegatos, narraciones ficcionales, sospechas infundadas, diagn¨®sticos sobre diagn¨®sticos acerca del por qu¨¦, los asi¨¢ticos aprenden m¨¢s y mejor que los occidentales. Una verdadera estupidez que s¨®lo deber¨ªa quitarle el sue?o a los bur¨®cratas de la OCDE, pero se lo quitan a bastante m¨¢s gente, entre quienes me incluyo.
En la edici¨®n 2012 de PISA, recientemente publicada, los chinos se llevaron todos los m¨¦ritos, aunque participaron con algunas ventajas. Por ejemplo, si bien casi todos los encuestados fueron ¡°pa¨ªses¡±, China lo hizo con Shangai, una de sus principales ciudades. Tambi¨¦n con la ciudad de Taipei y los territorios de Hong Kong y Macao, ocupando as¨ª cuatro de los seis primeros lugares.
Espa?a no tuvo la suerte de China y particip¨® como pa¨ªs. No cabe duda que los resultados hubieran sido mejores si s¨®lo hubiera competido con los barrios de Salamanca en Madrid y Pedralbes en Barcelona. Como quiera que sea, el mal desempe?o de la Pen¨ªnsula sirvi¨® para demostrar que la Ley Wert iba a mejorar o empeorar las cosas, seg¨²n qui¨¦n contara la historia. No me une al verborr¨¢gico ministro Wert ninguna relaci¨®n de simpat¨ªa. Sin embargo, creo que de lo ¨²nico que no puede culp¨¢rsele es del desempe?o de los j¨®venes espa?oles en las pruebas llevadas a cabo por los tecn¨®cratas de la OCDE. Tampoco, por cierto, puede atribu¨ªrsele ning¨²n m¨¦rito en las aparentes oportunidades de superaci¨®n que promete brindar su ley privatizadora y de ambiciones excluyentes. En lo ¨²nico en que coinciden buena parte de los an¨¢lisis, es que el mal desempe?o promedio de los j¨®venes espa?oles se debe a los inmigrantes. Esa gente que parece no haberse dado cuenta que Espa?a est¨¢ en crisis y se obstina en permanecer en el pa¨ªs, teniendo hijos y nivelando hacia abajo el resultado de las pruebas. La epistemolog¨ªa pedag¨®gica franquista parece persistir al tiempo, llevando a algunos a suponer que si los espa?oles fueran puros, tendr¨ªan el desempe?o cognitivo de los habitantes de Shangai en las pruebas de matem¨¢tica. PISA parece evaluar, pero, lo que en realidad hace, es recomendar caminos para resolver problemas.
Por otro lado, aunque nos pasamos los ¨²ltimos diez a?os estudiando el "milagro educativo finland¨¦s", acabamos descubriendo que era mejor ser vietnamita que n¨®rdico. El derrumbe de Finlandia ha puesto la naci¨®n en jaque. Como si no faltaran motivos para deprimirse en invierno, los finlandeses deber¨¢n abocarse ahora a saber por qu¨¦ perdieron la pole position ante unos orientales m¨¢s inspirados en Milton Friedman que en Mao Ts¨¦-Tung. Por nuestra parte, deberemos abocarnos a estudiar el milagro chino o vietnamita, pasando de la g¨¦lida eficacia n¨®rdica al sombr¨ªo deslumbramiento pos-socialista.
Hasta hace pocos d¨ªas, todos los que aspiraban a tener un buen sistema educativo quer¨ªan ser como los finlandeses. Veremos si ahora todos quieren ser chinos o vietnamitas.
Mao Tse-Tung y Ho Chi Minh, con ni?os chinos, algunos a?os m¨¢s tarde, exitosos en PISA.
Los resultados de PISA deparan sorpresas agradables como, por ejemplo, descubrir la existencia de Latvia, un pa¨ªs que nunca ha jugado la Copa Mundial de Futbol, pero cuyos j¨®venes saben m¨¢s matem¨¢tica, ciencias y lectura que los noruegos, italianos, espa?oles, rusos, norteamericanos, suecos e israel¨ªes. Deberemos investigar d¨®nde queda Latvia y qu¨¦ ¡°milagro educativo¡± realizan en sus escuelas esos ignotos seres humanos. Si lleg¨¢ramos a descubrir que los latvios son de baja estatura, quiz¨¢s podr¨ªamos desarrollar una tesis sobre la relaci¨®n inversamente proporcional entre la altura corporal y el buen desarrollo cognitivo de las ¨¦tnias m¨¢s avanzadas del universo frente a los desaf¨ªos del siglo XXI.
Pronto seremos inundados por art¨ªculos que prometer¨¢n contarnos qu¨¦ ocurre en las escuelas de Macao, Taipei. Hanoi o Riga, capital de Latvia, y c¨®mo debemos imitarlas para hacer de los nuestros, centros educativos eficaces.
Latinoam¨¦rica se ha afirmado, ya en la quinta edici¨®n de PISA, en los ¨²ltimos lugares del ranking. Como si los 50 pa¨ªses que lo preceden no existieran, Chile festeja ser el mejor de la regi¨®n, aunque no puede ocultar el alto grado de desigualdad de su sistema escolar. Los uruguayos lamentan lo que suponen ser el deterioro irreversible de su sistema educativo, curiosamente, el m¨¢s igualitario de la regi¨®n. Los brasile?os festejan haber vencido a los argentinos y, vaya sorpresa, los peruanos, aunque volvieron a salir ¨²ltimos en el ranking, conmemoran haber sido los que ¡°m¨¢s mejoraron en las pruebas del 2012¡±. Entre tanto, el Banco Mundial anuncia que Am¨¦rica Latina es la regi¨®n del mundo donde m¨¢s ha disminuido la pobreza. Creo, definitivamente, que hemos enloquecido.
Los delirios de la raz¨®n jer¨¢rquica producen da?os cerebrales profundos. Obligados a justificar por qu¨¦ est¨¢n donde est¨¢n, los ministerios de educaci¨®n de todos los pa¨ªses, naturalmente, menos el de China, y quiz¨¢s el de Latvia, tratan de explicar por qu¨¦ les ha ido tan mal y prometen mejorar en la pr¨®xima prueba. Habr¨¢ que esperar tres a?os.
Como quiera que sea, lo que nunca se cuestiona es la propia prueba PISA. Un invento ideol¨®gico de enorme valor disciplinario y normativo. Un dispositivo del nuevo orden mundial de la educaci¨®n. Una victoria de los poderosos. Una derrota de los que so?amos con un mundo m¨¢s libre, una educaci¨®n m¨¢s justa, una sociedad m¨¢s humana.
Deshacernos de PISA permitir¨¢ avanzar en la lucha contra los delirios de la raz¨®n jer¨¢rquica, contra los ranking que nos modelan, contra los tecn¨®cratas que, al describirnos, nos inventan.
Desde Brasilia
Comentarios
Excelente art¨ªculo. Justo la semana pasada estaba charlando con una colega (docente) sobre los pobres resultados de nuestra regi¨®n en esas pruebas. Pero leyendo este art¨ªculo, me cambia la perspectiva sobre como interpretar los resultados de este tipo de "evaluaciones".
Me pareci¨® muy interesante el art¨ªculo, en Uruguay la clase pol¨ªtica toma los resultados de las pruebas PISA como prueba de lo mal que estamos en educaci¨®n, se deber¨ªa reflexionar sobre el tema.
o sea que si nos salimos de este ranking, nos va a ir mejor, igual que cuando le dejamos de dar bola a los verdaderos numeros del indec y entramos en la truchada
Aunque en el tercer p¨¢rrafo plantea una hip¨®tesis importante y que merece reflexionarse, la abundancia de adjetivos y la escases de datos concretos sobre la prueba pisa le suma emoci¨®n pero le resta objetividad al art¨ªculo.Que bueno que pudiera sustentar m¨¢s anal¨ªticamente las afirmaciones; el art¨ªculo y el tema lo merecen.
Me resulta interesante la lectura realizada sobre los datos 2013, pero no dejan de preocuparme los resultados, en mi pa¨ªs especialmente que se vanaglori¨® en ¨¦pocas pasadas de ser uno de los m¨¢s cultos de latinoam¨¦rica. Y contin¨²o reflexionando: en aplicaciones anteriores (2007-2008) cuando nuestros resultados fueron superiores, a nadie se le ocurri¨® este an¨¢lisis....Resulta evidente que en Uruguay, la reformulaci¨®n program¨¢tica, unida a la mayor inversi¨®n en gasto de educaci¨®n ( no tan real en los sueldos) no est¨¢ dando los resultados esperados.
Por fin alguien que realiza una lectura cient¨ªfica, ideol¨®gica y profunda, de este dispositivo neo-liberal y reaccionario llamado PISA. En Uruguay solo ha servido para enloquecer a los docentes y ser de base para el show de nuestra derecha vern¨¢cula.
Me parece una excelente evaluaci¨®n de las evaluaci¨®n PISA. Aunque difiero en que PISA intente que todos ense?emos lo mismo. Lo que PISA trata de medir es la capacidad de leer y entender lo le¨ªdo, sacar conclusiones, intenta medir la capacidad de razonamiento.. He le¨ªdo reactivos de las evaluaciones que se aplican en M¨¦xico. Todas miden memoria, el sistema educativo mexicano pretende ense?ar a memorizar, en un mundo que requiere razonar e innovar. Encontrar aplicaciones a la gran cantidad de nuevos dispositivos existentes en el mercado. Los libros de texto dicen querer hacer competentes a los estudiantes, pero los contenidos son los mismos de hace 50 a?os, y su evaluaci¨®n es ver que recuerda el estudiante. La prueba mexicana ENLACE tiene errores en sus preguntas y fraude gigantesco en su aplicaci¨®n. Salimos mal en PISA porque no ense?amos a razonar, nuestros estudiantes no est¨¢n acostumbrados a ese tipo de preguntas. Ojala las evaluaciones nacionales incluyeran preguntas tipo PISA, por ahora, no tenemos nada mejor
El art¨ªculo refleja las m¨²ltiples aristas que tiene la interpretaci¨®n de las pruebas internacionales. Lo recomiendo!
Celebro la difusi¨®n de este an¨¢lisis tan contrario al eco de los medios a¨²n neoliberales. Y celebro la coherencia de Pablo Genitili que en 1997 publicaba en Cultura, pol¨ªtica y curr¨ªculo (Ed. Losada) la provocativa frase recordada de Offe (1976) y Lo Vuolo (1993) acerca de que el principio del m¨¦rito es fundamentalmente una norma de desigualdad mas all¨¢ de los errores metodol¨®gicos y colonialista de este ranking.
A la luz del m¨¦todo de aplicaci¨®n, evidentemente hay un gran sesgo para la magnificencia con se presentan los resultados. El mayor problema es la intencionalidad con la que se utilizan los resultados, que se saltan lo acad¨¦mico para pasar directo a lo pol¨ªtico, de all¨ª a todo el entramado social, cultural y econ¨®mico. Creo que ser¨ªa un necesario ejercicio aplicarle PISA a PISA, y ver qu¨¦ cuento podemos comprender de la letra menuda.
Colonialismo pedag¨®gico es pensar, como este autor, que un chico argentino o peruano no puede competir en igualdad de condiciones con chicos de otras latitudes en pruebas como PISA que miden la capacidad de razonamiento l¨®gico y anal¨ªtico aplicado a textos y a problemas cient¨ªficos y matem¨¢ticos.
EL supuesto de PISA es que los chicos deben aprender a leer, a contar y a pensar l¨®gicamente. Si el desarrollo de dichas capacidades no le parecen al autor condiciones universales para el desarrollo de las facultades productivas entonces que nos explique que es lo que se deber¨ªa medir. Impugnar los pat¨¦ticos resultados atacando la herramienta de medici¨®n equivale a destruir el term¨®metro porque no nos gusta la fiebre que mide: T¨ªpica respuesta del intelectual progresista ante una dolorosa realidad que hace pedazos su pobre marquito te¨®rico.
Siempre es interesante leerte y aprovechar la lucidez de tu an¨¢lisis. Coincido con tu percepci¨®n de PISA y no esperaba menos que una cr¨ªtica de la pretensi¨®n de" instant¨¢nea homogenizante" de una evaluaci¨®n masiva. Pero, la realidad se nos impone con toda crueldad. M¨¢s all¨¢ de lo que significa PISA, los resultados de la evaluaci¨®n son alarmantes y es necesario que nos preocupen. La tragedia educativa en Argentina es constatable, sea a trav¨¦s de PISA o del sistema que te guste. Creo que es necesario prestarle atenci¨®n urgente a la educaci¨®n y todos los mecanismos de alerta, sea PISA u otro, son v¨¢lidos.
El autor del art¨ªculo usa muchos adjetivos y pocos datos. Adem¨¢s dice que el ranking no informa, lo que comparto plenamente, pero no habla de otra cosa y no menciona lo que s¨ª informa de PISA. Los niveles de desempe?o descritos en t¨¦rminos de habilidades cognitivas son un elocuente material sobre lo que los estudiantes saben aplicar de lo que han aprendido. Algunos estudiantes trabajan con modelos, generan estrategias de soluci¨®n de problemas, generalizan resultados, infieren y deducen informaci¨®n. Mientras que otros solo realizan operaciones b¨¢sicas con n¨²meros enteros. El porcentaje de estudiantes en cada nivel es muy informativo. As¨ª tambi¨¦n los marcos conceptuales de las ¨¢reas evaluadas y las propias actividades de prueba que los alumnos resuelven. Hay mucho para discutir y puede ser muy ¨²til si miramos m¨¢s all¨¢ del ranking y nos comparamos con nosotros mismos en el tiempo. Adem¨¢s, sin enojos, sin paranoias y sin tantos adjetivos.
Las comparaciones son odiosas; una pena que se ponga el acento en el ranking en vez de ver cu¨¢nto se mejora o se empeora en la capacidad de los chicos de 15 a?os de manejar matem¨¢tica e interpretar textos.No le tenga el autor miedo a los n¨²meros. Para mejorar hay que medir. Y si es de una manera "standard" y comparable a?o tras a?o como promete PISA, mejor.
Considero importante abrirse a la actitud cr¨ªtica del hecho educativo en nuestros pa¨ªses, si Gentili se ha motivado (movlizado) es porque su sentido l¨®gico le lleva a a valorar la DIAL?GICA de esta realidad tan maquillada en la que vivimos, sea oriente u occidente. Si como ?L aport¨¢ramos un poco m¨¢s de luz juntar¨ªamos su verdad a la nuestra y la voz se ecuchar¨ªa pero esto es justo lo que nos est¨¢ separando en la educaci¨®n buscar LA VERADAD , de tal manera que el privilegio de ir acerc¨¢ndonos a ella nos muestre las INCERTIDUMBRES por nuestras diferencias y con el RESPETO ?TICO sigamos tratando de aportar... S¨®lo pensar ya es un paso... continuemos, es cuesti¨®n de CONCIENCIA SOCIAL, HUMANA Y TRASCENDENTE.
?La culpa es de la evaluaci¨®n? Este art¨ªculo llevar¨ªa a otros, no se puede despedazar o deshonrar los resultados de un instrumento como PISA que se construye a partir de indicadores espec¨ªficos y busca reflejar las condiciones en sus tres ¨¢reas de desarrollo acad¨¦mico. Pretender que estos indicadores deben reflejar otros aspectos no inclu¨ªdos en el instrumento, como por ejemplo el desempe?o personal o los factores socioculturales, no es un propuesta de profundidad ni justa contra PISA. Pretender, por otra parte, considerar los resultados de PISA como la realidad educativa y el reflejo de ¨¦xito o fracaso es ir contra natura de lo que implica un proceso evaluativo integral y eso es lo retorcido del uso de los resultados de PISA. PISA es un instrumento que recoge datos, no es la realidad, solo una aproximaci¨®n al desempe?o en lo que ese instrumento incluye y que bien puede ser tomado solo como referente, no como concluyente, seguro estoy de que ese es el error que cometemos cuando evaluamos y tomamos los resultados de la evaluaci¨®n como lo concluyente, eso es una mala manera de hacer reflexiones sobre la evaluaci¨®n, y eso se lo podemos dejar a los que lo hacen con fines pol¨ªticos, lo cual le hace mucho da?o a la educaci¨®n.Por otra parte, los que nos desempe?amos como evaluadores de profesi¨®n, conocemos las limitaciones que tiene cada evaluaci¨®n por separado, atomizada o aislada, una evaluaci¨®n dista de las manifestaciones reales, una evaluaci¨®n externa y extranjera es un crimen si se aplica para calificar, peor es, si se emplea para medir y meter en una escala comparativa descontextualizada de la realidad educativa; porque existen m¨²ltiples factores que afectan al hecho educativo y m¨¢s al aprendizaje. C¨®mo explicar el mejor o peor rendimiento si no se consideran elementos como dotaci¨®n, condiciones de los espacios educativos, posibilidad y disponibilidad de acceso a la informaci¨®n de docentes y estudiantes, laboratorios, bibliotecas, alimentaci¨®n, calidad educativa, uso de tecnolog¨ªas, experiencia en este tipo de items (no se obtendr¨¢ el mismo resultado en estudiantes que tengan experiencia en responder este tipo de item que en otros que por primera vez los v¨¦, y eso ocurre en nuestros pa¨ªses latinoamericanos, donde no se aplican este tipo de items) cantidad de estudiantes por docente, titulaci¨®n del docente, identificaci¨®n del sistema educativo con los esquemas que se eval¨²an (si se educa memor¨ªsticamente y se eval¨²a por reflexi¨®n e interpretaci¨®n con juicios cr¨ªticos, evidentemente se tendr¨¢n respuestas muy pobres y si ocurre lo contrario; se honra la reflexi¨®n formativamente y se eval¨²a solo la memorizaci¨®n, tambi¨¦n existir¨¢ fracaso en las calificaciones alcanzadas por los evaluados).Para estas aplicaciones de instrumentos, tambi¨¦n deber¨ªan ser considerado estos indicadores o elementos y otros m¨¢s importantes, porque cuando inicialmente expres¨¦ que "Este art¨ªculo llevar¨ªa a otros" ser¨ªa excesivo, pero convencido estoy que sin ello no se puede llegar a nada concluyente, que PISA debe ser aplicado de forma simult¨¢nea a docentes y estudiantes, para confirmar si quienes tienen la responsabilidad del proceso formativo, realmente tienen las competencias y dominios que los califiquen como formadores para el ¨¦xito de los estudiantes en esta prueba. Solo imaginemos que los docentes de las tres ¨¢reas de PISA presentan igualmente diferencias estad¨ªsticas significativas entre los pa¨ªses, tal como ocurre con los estudiantes, entonces la comparaci¨®n entre estudiantes se debilita a¨²n m¨¢s y las pol¨ªticas de los entes gubernamentales en un hist¨®rico importante de alredeor de 20 a 30 a?os tambi¨¦n necesitar¨ªa una profunda reflexi¨®n, porque no se puede pedir algo que no damos, ni desde los gobernantes, ni desde la instituciones, ni desde los docentes.Desde Venezuela bunicon@hotmail.com
Buen art¨ªculo!!! Y me parece que el principal problema del sistema educativo de cualquier pa¨ªs es el cuerpo magisterial que produce. A cualquier sistema neoliberal le conviene que la poblaci¨®n se mantenga en la ignorancia y para ello necesita profesores encargados de reproducir esta ignorancia disfrazada de t¨¦rminos pedag¨®gicos rimbombantes. Basta leer los comentarios aqu¨ª vertidos para descubrir que muchos no aprobar¨ªamos el examen PISA. Hace unos d¨ªas le¨ªa un link enviado por IBERTIC donde anunciaban el asi¨¢tico ganador de PISA y el autor hac¨ªa un interesante informe sobre el sistema educativo en Shang¨¢i, interesante porque dejaba al descubierto (no s¨¦ si intencionalmente, porque nunca hizo referencia a ello) una serie de contradicciones y paradojas, como el hecho de un gran aumento en el acceso a la educaci¨®n superior, pero a la vez un impresionante aumento de profesionistas desempleados que culpaban de faltos de voluntad para trabajar al no aceptar sueldos de miseria; o el hecho generalizado de que los padres paguen por clases extras para preparar a los alumnos para hacer ex¨¢menes; o el que el estado est¨¦ apoyando la educaci¨®n privada y existan programas de educaci¨®n financiera desde el preescolar. Si esto no nos dice algo sobre la intenci¨®n real que la OCDE tiene sobre los sistemas educativos y su efectivo instrumento que tiene convencido a casi todo el magisterio mundial de su genialidad¡ tendremos PISA para mucho rato. Felicitaciones a Gentili, necesitamos voces como la suya en medio de tanto ruido innecesario.
No le¨ª m¨¢s que un fragmento del ar
Y qu¨¦ decir del ¨ªndice de la econom¨ªa basado en el conocimiento, no es m¨¢s que otra forma de encajonar, medir, arrimar, a un pa¨ªs para que se suba al barco desde el que se pretende que todos seamos iguales.Vayamos difundiendo este art¨ªculo.Desde Chiapas.
Me gustar¨ªa conocer realmente qu¨¦ se pregunta en esta prueba, pero por las pocos items que he logrado conocer, se plantean cuestiones que van m¨¢s al razonamiento, a la capacidad de resolver problemas y a la lectura comprensiva... modestamente pienso que son capacidades universales que todos los ni?os y j¨®venes del planeta deber¨ªan desarrollar y por qu¨¦ no, ser evaluadas. No disponer de m¨¢s datos me impide dar una opini¨®n m¨¢s precisa.
Me pregunto por qu¨¦ gente como Ud con indiscutible capacidad anal¨ªtica y conocimiento profundo de un tema invierte m¨¢s energ¨ªa en cuestionar que en proponer.No soy defensor ciego de PISA, pero prefiero mil veces lidiar con los cuestionamientos que de ella se desprenden que vivir ignorando el resultado de los esfuerzos educativos de mi Pa¨ªs
Muy buen art¨ªculo, es cierto que la evaluaci¨®n de PISA amerita un an¨¢lisis mas profundo, pero no se le puede pedir a un art¨ªculo lo que ameritar¨ªa un libro. El valor intr¨ªnseco de las pruebas PISA queda absolutamente encubierto por el uso pol¨ªtico que se le da, analizarlas desde el ¨¢ngulo de la teor¨ªa de la evaluaci¨®n es como preocuparse por la calidad del acero con que esta fabricado el martillo que se usa para aplastar cabezas. Es lamentable, pero parece ser as¨ª.
La mejor formaci¨®n, la autodidacta.
Lo invito a que revise algunas de las preguntas liberadas de las pruebas PISA, y luego manifieste si no le parece digno de preocupaci¨®n que los j¨®venes de nuestros pa¨ªses sean incapaces de responderlas. http://evalua.educa.aragon.es/ini.php?iditem=7&iz=7&sub=14
Por fin, un anal¨ªtico, reflexivo de " quienes y porque se eval¨²an desde pisa, y constituyen verdaderos Totem, de la Educaci¨®n, haciendo que se remarque m¨¢s la diferenciaci¨®n social, economica y organizacional. Porque no hacemos concenso de hacer nuestra Pizza, a nivel latinoamerica ????y que tenga igual peso pol¨ªtico? Excelente reflexi¨®n sobre todos los que estamos en educaci¨®n y aun mas fuera de ella.
Excelente art¨ªculo del Sr.GentiliCopiar modelos educativos ajenos pensando id¨ªlica y beat¨ªficamente que se adaptar¨¢n a la idiosincrasia y a los medios nacionales parece ser la peor epidemia, altamente infecciosa, en Chile ...y en muchos otros pa¨ªses"Nuestra" "reforma" educativa, tan chilena como la "coca-cola" comenz¨® imitando la primera fase de su similar espa?ola, cuando ¨¦sta ya hab¨ªa evolucionado a reforma-de-la-reforma-de-la-nueva-reforma; luego cambi¨® al modelo cubano, al brasile?o, ahora se admira el finland¨¦s (...pero parece ser que el de Burundi es m¨¢s "prometedor" que el de una tribu de la Amazon¨ªa)En todo caso, el Proyecto Principal de Educaci¨®n, marca BID-FMI, que motiv¨® las distintas "reformas" tercermundistas tiene un eth?s clar¨ªsimo que debemos "ense?ar" a nuestra juventud: I obey Boss
Hola... por fin una voz disidente e inteligente. Pablo: yo creo que en el marco de CLACSO, en las Universidades p¨²blicas, especialistas en pedagog¨ªa, en lectura y escritura, en ense?anza de la lengua, de la matem¨¢tica deber¨ªan hacer una investigaci¨®n para develar las falacias de PISA y de muchos otros dispositivos de evaluaci¨®n que no hacen m¨¢s que ocultar las buenas cosas que pasan con el conocimiento en las escuelas de nuestros pa¨ªses.
En un mundo cada vez mas conectado y cercano entre habitantes de diferentes regiones, no le parece que al menos la prueba muestra quienes son los que van a estar adelante? La capacidad de racionamiento sobre las preguntas planteadas sin duda muestra una incapacidad reflexiva de los muchachos de un pais frente a los de otros. Usted ve en la prueba un colonialismo educativo, a mi me preocupa que mis hijos tengan una desventaja reflexiva y anal¨ªtica frente a otros.
A este excelente art¨ªculo le agrego que la prueba Pisa en su presentaci¨®n oficial se?ala que los resultados no deben servir para medir el desempe?o docente. Sinemabrgo en pa¨ªses como Colombia, todo el debate se ha centrado en que los maestros son muy malos.. un elemento m¨¢s para decir, como Pablo, que la raz¨®n jer¨¢rquica produce da?os cerebrales profundos
La realidad peruana es: etnopedag¨®gica, pluriculturalidad, etnolinguistica, etnom¨²sica, etnoart¨ªstica,microclimas, microcostumbrismo, variaci¨®n folkl¨®rica.Es una cultura compleja, dif¨ªcil que resulte cualquier evaluaci¨®n internacional.Prof. de M¨²sica y Artesano
Rolando Santiago Bernardo, Profesor de M¨²sica y Artesano, Hu¨¢nuco-Per¨²
Bravo. Gracias.constatar que hay latinoamericanos ilustres y versados en educacion y disciplinas conexas que desenmascaran al sistema de dominacion ideologica mundial, nos llena de orgullo. Porque tras del curriculo abierto oficial, siempre se enmascara el curriculo oculto de dominacion del sistema.
Gracias Pablo!!! Claro y elocuente como siempre...Coincido absolutamente y me tomo el atrevimiento de "agregar" dos cositas:- Es curioso que much@s de l@s que "critican" las calificaciones, el "ordenamiento jer¨¢rquico", la competencia en las instituciones educativas, despu¨¦s "usan" estas pruebas para hacer valoraciones, lo cu¨¢l es (al menos) rid¨ªculo... Adem¨¢s de desconocer lo multifactorial de estas cuestiones y alej¨¢ndose de un paradigma de la complejidad, absolutamente necesario para analizar y comprender fen¨®menos complejos.- En Argentina, en la ¨²ltima d¨¦cada se lograron grandes avances (en materia de inclusi¨®n educativa) que, obviamente, no son contemplados por las pruebas PISA pero ahora tenemos otro problema: la calidad educativa. Mostrar el "backstage" de este tipo de pruebas es un paso importante para empezar a discutir la "calidad educativa" pero para hacerlo "en nuestros t¨¦rminos"... Como escrib¨ª alguna vez (http://asifuimosaprendiendo.blogspot.com.ar/2013/10/de-que-hablamos-cuando-hablamos-de.html) no podemos dar esta discusi¨®n en los t¨¦rminos que proponen estas pruebas que nos recuerdan lo peor de las pol¨ªticas neoliberales que, en nuestro pa¨ªs, padecimos en los 90 y, todav¨ªa pagamos...Una vez m¨¢s, gracias Pablo, por ayudarnos a pensar...Saludos!!!
que buena nota,realmente me alivia como docente, me saca una mochila por demas pesada, ya que todos creen que esas pruebas son la luz del universo. Se que hay falencias que construir, pero no podemos dejar que una "entidad del primer mundo" desparrame por los aires todo el sacrificio que se hace cada dia en las instituciones escolares.
No podemos pretender que en un mundo globalizado y multicultural tengamos la misma medici¨®n del saber, cada pa¨ªs es digno de respeto frente al manejo de parametros educativos y de como formar los j¨®venes de hoy, hay que formar en valores y en el respeto por la diversidad, de que sirve un pueblo con tanto conocimiento si no tiene un m¨ªnimo respeto por la vida.
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